思維導圖在小學數學課堂中的有效策略

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　　【摘要】思維導圖是一種適應性很強的學習工具。學生的思維由形象思維向抽象思維過渡，數學學科的抽象性會給一部分學生帶來麻煩，如果沒有很好的教學方法，學生會覺得數學難學。思維導圖可以幫助學生將抽象的問題用畫筆畫出來，整理出一個清晰的脈絡，使知識更加系統化，這樣數學學習就會容易多了。
　　【關鍵詞】思維導圖  小學數學  發散性思維
　　 【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A           【文章編號】2095-3089（2019）22-0153-01
　　思維導圖是英國東尼·博贊于二十世紀六十年代初創立的一種新型的記筆記方法，思維導圖作為一種可視的圖表，一種從整體著手的思維工具，從中央的主題詞進行發散，使用曲線、符號、圖片、關鍵詞和顏色等，圖文并重，形成一個自然系統的組織結構，是一種培養發散性思維的重要工具。下面以蘇教版小學數學教材為例，分析思維導圖對小學數學課堂有效性的促進作用。
　　一、利用思維導圖優化知識結構，調動學生學習積極性
　　數學不僅是一種典型的思維模式，同時也是一種特殊的符號語言，在小學數學教學過程中借助思維導圖，不僅能夠幫助學生更好地來理解數學理論知識的形成過程，而且也能夠更好地完成知識框架和結果的表達，進而有效地促進數學教學質量的提升。除此之外，思維導圖在小學數學教學過程中的有效實施，對于學生的邏輯培養以及思維形成有著不可替代的重要價值。
　　二、利用思維導圖進行課堂教學
　　小學生難以理解抽象的數學概念，特別是那些比較相近的知識點。為有效解決這一教學難點，教師可以采用思維導圖法進行教學，將那些容易產生混淆的知識點進行導圖設計。
　　例如，在學習四年級下冊“小數的意義”時，主要學習的知識有：小數的組成、小數的讀寫、小數數位順序表、小數的意義、小數和分數之間的互相轉化等。四年級的學生要將這些知識和概念理清，確實不是一件簡單的事情。教師在教學過程中，把與小數意義有關的知識用思維導圖的方式逐項呈現，邊畫邊讓學生舉例子，聯系知識點加強鞏固，使學生直觀理解每種意義之間的關系，進而有助于學生理解小數的概念和聯系，不至于出現混淆現象，提高學生自主認知和辨析的能力。
　　三、利用思維導圖進行知識系統復習
　　教學的重要環節之一就是復習，有系統地復習能提高學生的自主學習能力和總結歸納能力，而且能夠幫助學生分析和處理問題，從而提高學生學習數學的能力。
　　比如，在進行 “圖形計算”的復習課教學中，圖形的“形、體”方面的知識點較多，彼此之間相互交叉的知識點也很多，學生掌握起來具有很大的難度。教師在復習時可引導學生利用思維導圖法進行復習，幫助學生梳理圖形有關知識點，如概念、特征、周長、表面積、體積等。這樣教學能夠幫助學生自己梳理每一個關聯的知識點，提高學生的解決實踐問題能力和總結歸納能力，以便在解決問題時得心應手。
　　四、運用思維導圖模式進行自我評價，幫助老師了解學生學習情況
　　思維導圖具有一定的評價功能，老師可以利用思維導圖對學生在課上的學習情況進行評價，了解每一個學生的學習情況，這為以后在教學中采取的措施提供了有利的條件。通過培養學生用思維導圖進行學習，可以有效幫助老師了解在講解的過程中學生的領悟能力，給老師一個更直觀的畫面。另外，學生在進行思維導圖繪制的過程中，也是一個自我評價的過程，能夠幫助學生很清晰地認識到自己在學習過程中的不足，再和老師講解過程中的思維導圖進行比較，這樣就能使學生很快認識到自己在學習方面存在的問題，并加以改進，這樣不僅僅激發了學生的學習熱情，更是減少了學生的學習負擔，使學生在輕松中提高自己的成績，從而有效提高了數學的教學質量。
　　五、有效提高學生的審題能力
　　思維導圖具有一定的審題能力，并且它在學生的考試中體現得極為顯著。思維導圖本身就有整合、吸收信息的能力，學生在長期的思維導圖模式學習中，有效培養學生的審題閱讀能力，對題目的關鍵詞和重要的信息能夠進行有效整理。學生在面對題目提供信息，能夠有效結合日常學習到的知識進行解答，學生利用思維導圖進行解答，有效減少了學生答題時間，避免了學生在答題的過程中出現言不達意現象。
　　六、結束語
　　綜上所述，思維導圖對學生在學習數學的過程中起到了十分重要的作用。它代替了學生在課堂中記筆記的傳統習慣，也有效幫助老師時刻了解學生的學習情況，也使學生在思維導圖的繪制中認識自己在學習中的不足之處。但是思維導圖在小學數學教學中的運用，仍存在著很多問題，值得廣大教育工作者去探討和分析，使思維導圖在小學數學的課堂中得到有效的利用，并且在實踐的過程中不斷加深教學理念，使思維導圖教學優勢得到充分的發揮。
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