淺談農村幼兒戶外混齡自主游戲開展
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【摘要】隨著國家相繼出臺了《國家中長期教育發展規劃綱要（2010-2020年）》、學前教育“國十條”等舉措后，幼兒教育遇到了前所未有的發展機遇，從國家、社會、家庭層面越來越重視幼兒教育發展。不可否認，國家在幼兒教育上投入很大，不管是在設施設備上，還是在師資隊伍建設上，都讓幼教人看到了幼教的春天。但是，在有些農村，幼兒教育還令人堪憂。本文針對能否利用農村地廣人稀的資源在戶外條件下開展有特色的農村戶外混齡活動是值得我們探討和深思的。
【關鍵詞】戶外 混齡自主游戲 幼兒
【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0020-02
在《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期。在幼兒園中戶外游戲是兒童日常鍛煉的一個重要環節，也是動作發展、生活能力和社會適應能力的一個有效鍛煉途徑。
一、農村幼兒戶外游戲現狀
現階段，我國許多農村的幼兒園，班級是有著不同年齡段的設置，孩子們的活動不是關在教室里寫字、畫畫、做算術題、就是在戶外放羊式的撒野。戶外玩耍不是三、五個孩子一群，在泥巴地里用隨地撿的木棍或小石子在地上無聊的刮著、或者一、兩個孩子一對在簡單的戶外器械上坐著、聊著，老師也無所適從。
在這種現狀下，我有一種思考，利用場地上的資源，寧可讓不同年齡段的孩子們一起到戶外玩耍，也不要在教室里上語文、數學課的小學化教學。打破年齡的界限，讓幼兒在老師的支持下游戲、互動，達到共同學習和發展，有助于提升幼兒的交往和各種能力的培養。
另外，在師資專業性方面，對于農村教師，師資匱乏、現雖然逐漸增加了一些學前教育專業的年輕教師，但有一部分還是轉崗教師，她們還是傳統的集中教學課程的設置，她們的教育觀念和行為，就是對幼兒進行“上課”的形式來組織孩子活動。
二、農村戶外混齡游戲的可行性
混齡班的編制方式是由蒙臺梭利所提出的，她認為年長和年幼孩子在一起玩，能互相關愛、幫助、學習與合作，并會提升他們的社會意識，幫助孩子們能共同成長、進步。隨著城鎮化進程，農村幼兒園的孩子越來越少，各年齡段有的孩子就十幾、二十個，這就自然的利于混齡班教學;師資和保育員配備不足的情況下，最適宜的方式就是實施混齡活動;同時，農村幼兒園的戶外活動場地大，在這樣寬敞的活動場地，為他們開展戶外游戲提供了有利的場地保障，也更利于戶外混齡活動的開展。孩子們在場地上可自由奔跑、追逐嬉戲，也可玩著他們喜歡的游戲。這樣，增加了和不同伙伴更多的交往機會，積累了一定的交往經驗，促進了他們的社會發展意識。
三、創設戶外混齡游戲環境
農村教師沒有“游戲”的概念，我們通過與城里的骨干教師點對點的幫扶，幫助他們充分挖掘場地的優勢，以基本動作作為劃分區域的標準，分別創設了鉆爬區、跑跳區、平衡區、投擲區;根據幼兒使用運動器械的特點，創設了車類區和球類區，還規劃出建構區、表演區、種植區等區域;在設置區域時，我們考慮到游戲的層次性、材料上的難易性，既有活動量大的，也有活動量小的;既有發展幼兒基本動作的，又有鍛煉幼兒綜合身體素質的;同時，利用家長資源，收集來了輪胎、木頭、竹籃、水缸、鍋、盆廚房用具等家里的瓶瓶罐罐等廢舊物品。
區域劃分有了，我們進行各區的材料投放和戶外環境創設。如：校園里的幾顆大樹，我們就在樹上綁了幾根繩，用家長帶來的木板做了幾個蕩蕩船，兩顆大樹用粗繩連起來，讓孩子們可以玩“走干絲”，練習平衡能力和臂力;用水缸、連接水龍頭、竹片等創設了玩水區;用木頭、樹枝、積木、石頭、磚頭、稻草等搭建房屋、路、造鳥窩等場景并利用場景幼兒開展表演游戲《三只小豬蓋房子》等活動。
四、戶外混齡游戲的開展
許多農村幼兒園開展的混齡游戲只是形式上的混齡，并沒有去尊重孩子們的發展規律、年齡特征和學習方式，沒有充分體現混齡教育的價值。
從師資方面看，農村教師對戶外混齡游戲的意義、環境創設、材料投放、目標設定、評價判斷等方面概念都不太理解，我們針對性的進行了系統的探討和培訓，對戶外混齡游戲全新形式的組織和實施進行了實地觀摩;了解混齡幼兒既有同一年齡的水平差異，又有不同年齡的水平差異特點，怎樣進行戶外混齡游戲進行了思考。
熟悉的環境有利于農村教師開展活動，首先，利用她們身邊熟悉的本土資源開展混齡活動，如：茶村，農村茶農的勞作、茶山對家家戶戶的孩子來說，是耳濡目染的環境，孩子們熟知怎么挖種植溝、栽種、怎樣施足底肥、怎樣采茶等一套工序。通過老師與孩子在種植區種栽茶樹，讓大班的孩子與小的孩子一起進行茶樹栽種、管護;在過程中，孩子們在一起把雜草、摘春茶、大孩子告訴小孩子家長說的一些基本常識等栽種工作，其中就滲透著混齡的活動，還能將活動延伸到戶外游戲中，可以編采茶操、“茶山游”等主題情景戶外混齡游戲。
將身邊一個個熟悉的本土資源如“簸谷”、“插秧”、“撿茶籽”、“曬茶籽”等場景，以情景式的游戲串聯起來游戲，內容就豐富多樣，孩子們可以饒有興趣的開玩起來。因為熟悉，孩子們之間就更容易混齡在一起游戲，為農村教師開展戶外混齡游戲提供了更加容易操作和指導的能力。
孩子們一旦熟悉混齡游戲的形式后，老師們就開始增加和豐富戶外游戲區域，將設置不同的運動區、游戲區逐一的開放和開展起來。如建構區的游戲和角色區的合作，孩子們劃一塊水泥地說要在這里蓋一個家，找來樹上掉下的樹枝、落葉等就地取材的材料圍合當廚房、，用石頭、木條、積木一塊一塊的壘高、鑲嵌等方法搭建了臥室、床鋪。還吆喝，誰來我家玩、來我家做客哦！有些孩子被邀、有些孩子被吸引來。來客了，大家就七手八腳的找周邊投放的紙箱、樹枝、圈、輪胎等替代物當鍋、勺等。大大小小的孩子你在煮菜、他在看到房子不夠大，再去找低結構的替代物加寬加大房間，孩子們自己玩的不亦樂乎，老師只要在旁邊觀察孩子，有什么需要提供幫助。在這樣的環境和氛圍下，孩子們非常自由、自主和自在的玩著自己想玩和創造的混齡游戲。運動區、游戲區的融合，這樣有了更多的機會和不同年齡的兒童相互交往，在這一過程中學會了學習、學會關心、分享、輪流合作等社會行為。
農村戶外活動時間充足，《指南》、《綱要》及《運動指南》等文件里要求，幼兒必須保證每天至少2小時戶外活動時間。每天累計1小時中、高強度的身體活動量;每天各種強度的身體活動3小時以上。
農村孩子每天來園時間早，放下自己的書包后，就可以來到自己想要玩的運動和游戲區域了，等到大部分孩子們都來了，老師就帶著孩子在游戲區里大循環的蹦跑、跳躍，孩子們自由自在的跑、鉆、爬、或游戲、或休息讓他們的身心都能愉悅，為形成積極健康的個性奠定基礎。
小結
農村混齡戶外游戲通過創造良好放松的愉悅環境、投放了豐富的材料、打破了年齡界限的幼兒活動，發揮了大、小年齡各自的幼兒天性，讓孩子們樂在其中、享受混齡的樂趣。同時，在混齡活動中的交往，也建立了孩子們之間的良好的合作關系，學會了互相幫助、互相鼓勵，解決問題能力、團結協作等能力，促進幼兒身心健康和諧的發展。
參考文獻：
[1]楊麗珠.幼兒社會性發展與教育[M]，遼寧師范大學出版社，2000（09）.
[2]曹中平.幼兒教育心理學[M].遼寧師范大學出版社，2001.
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