遵循幼兒的腳步開展自主游戲活動
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[摘 要]幼兒是自主游戲的主體，他們在游戲中發展。作為幼兒自主游戲的支持者、合作者、引導者的教師，需要遵循幼兒的腳步，基于幼兒需要，適時捕捉自主游戲內容;在游戲中不急于求成，也不過度放手，珍視游戲和生活的獨特價值，尊重幼兒的學習方式和特點;讓幼兒在游戲情境中自由選擇、自主學習，真正將游戲還給幼兒。
[關鍵詞]自主游戲;自主教學;生活教育
一、驚喜篇：
細心發現，適時捕捉幼兒自主游戲內容
1.教師的觀察
在游戲時間，有4名幼兒選擇用油泥做點心（文中幼兒名字皆為化名）。
依依將油泥搓成圓形，然后壓平，很開心地說：“蛋糕做好了?！?
燁燁轉過頭看著她說：“依依，你的蛋糕在哪里？”
依依開心地將蛋糕捧在手心，說：“這個?！?
燁燁指著自己的蛋糕說：“依依，你的蛋糕上沒有做裝飾，趕快做吧?！?
于是依依低頭在燁燁的蛋糕上看了很久，開始琢磨自己的蛋糕。她用油泥搓成大大小小的圓，把這些圓放在了自己的蛋糕上。
天天一直在安靜地制作自己的蛋糕，一邊做一邊觀察別人的蛋糕。
源源很快就把蛋糕做好了，他埋頭在游戲區里翻找了很久，找到了一個空快遞盒，把自己做的蛋糕放進去，很開心地對著其他三名小伙伴說：“賣蛋糕了，買蛋糕了?！?
他的叫喊聲吸引了好幾個小伙伴前來觀看。小伙伴們都說：“你做的蛋糕真好看。”聽見小伙伴們的夸獎，源源開心地笑了。
燁燁感嘆：“我們班要是有一個賣點心的游戲就好啦！”
源源想了想，說：“我們請老師幫忙，開個賣點心的店好不好？”小伙伴們拍著手表示贊成。
燁燁說：“我們還要給它取個好聽的名字?！?
源源說：“叫‘點心屋’，我家旁邊就有一個‘點心屋’，里面的奶油蛋糕可好吃啦?！?
燁燁、依依、天天等人都用力地點頭。
2.教師的驚喜
幼兒們對美工區用油泥做點心的活動非常感興趣，每天有很多人參加。教師在觀察幼兒制作點心的游戲時發現，不同幼兒的經驗不同，在作品中體現出了能力的差異。慢慢地，幼兒開始不滿足于先前的制作，并有了交往的愿望。比如，幼兒在制作點心時會和旁邊的同伴交流，有的開始用裝玩具材料的小盒子裝點心，并和教師說是去賣點心。在此期間，教師細致地、持續地觀察，并在幼兒們提出開一個“點心屋”的需求時，開始驚喜地介入。
二、失落篇：
急于求成，教師心目中的完美點心屋坍塌
1.幼兒在點心屋的游戲情況
“點心屋”開張了，教師在幼兒玩游戲之前對“點心屋”進行了全面的介紹。教師說得很興奮，但幼兒們聽得很迷茫。游戲開始后，幼兒們對“裝修點心屋”這一游戲內容十分不感興趣：有的拿著毛筆不知道怎么畫“展示柜”;有的擺弄著水彩顏料，似乎對水彩顏料更感興趣;有的在“展示柜”上來回不停地畫著，顏料弄得到處都是。以下是教師與幼兒的一部分對話。
教師問：“你們怎么裝飾展示柜??？”
幼兒1說：“不知道?！?
幼兒2說：“我在畫漂亮的花紋?！?
教師繼續問：“你在畫什么樣的花紋??？”
幼兒2指著自己畫了一片顏料的地方說：“就是這個?！?
幼兒3沒畫幾下，直接把筆一扔，坐在了地上。教師問：“怎么啦？”
幼兒3回答：“不會畫，累死了，一點都不好玩?！?
進行“點心師培訓”的幼兒也激烈地吵起來了，因為“折疊區”“混色區”“成品制作區”有嚴格的人數限制，可是有的幼兒在自己的區沒有完成游戲內容就想換區了。
教師說：“你們的工作沒有完成，是不能換區的?！?
幼兒們說“我不想玩用毛巾做蛋糕的，不會玩”“我不想玩混色的游戲”……
教師問：“那你們想玩什么呢？”
幼兒們回答“我們要玩用模具做油泥的”“對，我們覺得那個好玩”……
對于教師為“點心屋”設計的藍圖以及給游戲制定的很多規則，幼兒們都不愿意遵守，一直到游戲結束，大家都不太開心。
2.教師的失落
因為“點心屋”這個角色游戲來源于幼兒，所以教師很想讓這個游戲得到更好的開展。幼兒們對“點心屋”充滿了興趣，有著自己的游戲想法、游戲方式，而教師心中已經對“點心屋”有了“非常完美”的規劃。教師執著地利用假期時間做了很多前期準備，試圖將一切準備妥當。但這不是幼兒們所需要的，他們的需求在游戲中沒有得到真正的滿足。在點心屋游戲中，對于幼兒們真正需要什么以及發展什么，教師的心中沒有概念。雖然教師投入了大量的時間、精力和物力，但卻始終沒能讓幼兒們與游戲融合在一起。教師感到很失落，開始反思自己是不是對幼兒干預過多。
三、困惑篇：
過度放手，游戲并不是一種隨心所欲
1.幼兒在點心屋的第二次游戲情況
這次，教師準備放手——摒棄原先的“點心屋”布局與規則，在游戲開始前沒有提任何要求，只是簡短地介紹“點心屋”的游戲材料。教師在材料區提供了毛巾、油泥、模具，而幼兒們一坐下來就開始爭搶模具和油泥，只有兩名幼兒選擇一邊看圖示一邊折疊毛巾。不一會兒，幼兒們開始爭吵起來：“這是我的模具?！薄澳阌泻脦讉€，讓給我一個?！薄安蛔??！薄拔胰ジ嬖V老師?！薄澳阌植皇菦]有，干嘛搶我的?！薄拔蚁矚g你的模具。”類似這樣的爭執此起彼伏，到游戲結束時，幼兒們還沒有做好一個點心。在游戲結束音樂響起的時候，幼兒們都不愿意收游戲材料，在教師的再三催促下才開始將材料雜亂地擺放在柜子上。桌子上灑滿了油泥碎末，地上還有散落的模具，十分混亂。
2.教師的困惑
由于之前的過多干預影響了游戲活動效果，所以教師決定嘗試放手——只提供材料。教師在游戲開展前補充游戲材料，并對幼兒的游戲行為進行觀察。本以為可以滿足幼兒們對材料的需求，但好像事與愿違——再多的材料都不能滿足幼兒們的需求，他們還是爭搶模具、油泥。似乎模具的提供大大地妨礙了幼兒的游戲，人為地制造了很多矛盾。游戲的實際情況讓教師感到很困惑。 四、領悟篇：
專家引領，遵循幼兒的腳步，將游戲還給幼兒
1.專家的引領
?。?）游戲不是教師“教”幼兒怎么玩，而是讓幼兒主動地玩。游戲是幼兒的主體性活動，游戲過程是幼兒主動學習、主動建構自己經驗的過程。教師要了解幼兒的需要，尊重幼兒的需要，盡量滿足幼兒的需要。游戲是幼兒的基本權利，教師應該保護幼兒作為權利主體的地位，尊重幼兒獨立的人格，更好地促進幼兒的發展[1]。
?。?）游戲不是過度放手，讓幼兒隨心所欲、自由玩耍，而是讓幼兒在玩中學，自發自愿地學。游戲有規則嗎？有。游戲的規則從幼兒中來，讓幼兒在實際游戲中去體會規則的重要性與必要性，會讓幼兒更有意識地、自覺地遵守規則。游戲材料應該如何投放？應觀察了解幼兒的需要，投放有利于幼兒創造活動的輔助材料。材料并非越多越好或越像越好，最能激發幼兒創造力的、能夠引發幼兒探索興趣的材料才是幼兒最需要的?；诖?，教師在游戲開始前對材料進行了重新調整：減掉幼兒們不感興趣的毛巾以及他們一直在爭搶的模具;除了油泥，還增加了海綿、泡沫、紙板、繩線、吸管、毛根等輔助材料。
2.游戲材料調整后，幼兒在點心屋的游戲情況
教師介紹完新增添的游戲材料后，幼兒們開始玩起來。仍然有很多幼兒選擇了“點心屋”游戲，但他們找不到模具，便問老師“模具怎么沒有了”。當確定了這次沒有模具后，幼兒們無奈地搖搖頭，開始討論沒有模具怎么做蛋糕。有的說“我想要裝飾，沒有模具怎么辦”，有的回答“自己想辦法吧，反正也沒有”“老師說了輔助材料可以代替模具，我們試一試吧”。最后，幼兒們開始在各個籃子里仔細觀察各種材料并認真思考，然后選擇自己喜歡的材料進行裝飾。
慢慢地，笑容回到了幼兒們的臉上，他們很開心地分享著自己制作的獨一無二的蛋糕，此時模具似乎已經不那么重要了。而游戲結束時，幼兒們還是比較雜亂地堆放著游戲材料。教師及時用相機拍攝下來，并在游戲分享環節時展示了照片。
幼兒們感嘆：“這么亂?。 ?
教師問：“看到這么亂，你們開心嗎？”
幼兒答：“不開心！”
教師說：“那大家一起幫幫忙，想想辦法，讓點心屋的小朋友收拾材料時不那么亂?！?
幼兒說：“把材料一起放在柜子上，擺整齊?！?
教師問：“怎么擺呢？誰愿意來試一試?！?
幼兒們頓時踴躍起來，紛紛說道：“我?！?
教師邀請一名幼兒，并協助這名幼兒將各個籃子整齊地擺放在柜子上。
幼兒們開心地拍手說道：“這樣看起來很舒服?！?
3.教師的領悟
通過專家的點撥和引領，教師開始從游戲前的材料準備著手，對幼兒不感興趣的、容易引發爭搶的、創造性不強的游戲材料進行了更換，減少或避免人為的干擾，給幼兒更多想象的空間，促進幼兒在游戲中的發展。緊接著，教師在游戲開始前簡單介紹了游戲材料，在游戲中始終關注幼兒們的活動情況，在游戲結束后就材料的收拾整理組織幼兒討論，引導幼兒認識到收拾整理的重要性。通過同伴間的交流與示范，幼兒們對“收拾整理材料”有了更深刻的印象和體會，為以后游戲結束時的整理工作奠定了基礎。
《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，“要珍視游戲和生活的獨特價值……理解幼兒的學習方式和特點……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。為此，教師要遵循幼兒的需要，鼓勵并支持幼兒的自主游戲活動。
參考文獻
[1]邱學青.給幼兒園教師的101條建議·游戲指導[M].南京：南京師范大學出版社，2011.
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