利用鄉土資源，開展幼兒區域活動
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【摘要】在幼兒的教育素材中，鄉土教育資源以其貼近兒童生活、便于獲取的特點受到家長和老師的喜愛。我們利用這一資源開展幼兒區域活動，先鼓勵孩子們搜集素材，根據他們的心理發展特點進行活動，培養其思維能力，家園共育，達到資源的高效利用，培養孩子全面發展的能力。
【關鍵詞】鄉土材料；區域活動；幼兒教育
隨著“貼近幼兒生活”的教育理念提出，我們希望能從小培養全面發展的陽光孩子。在幼兒教育中，書本知識顯然是不適合這個年齡階段的小朋友的，他們好動、注意力難以集中，需要一些有趣的活動潛移默化影響。因此，教師結合周邊環境需要舉辦一些區域活動。首先，確立主題、搜集素材。接著，結合孩子們的心理發展特點，培養一定的能力和思維。最后，聯系家長，達到家園共育的效果。如何在幼兒教育中真正做好鄉土材料的投放，將區域活動舉辦得行而有效呢？本文我將從以下四個方面進行簡要論述。
一、基于活動主題，搜集分類
開展區域活動的第一步就是確立活動主題，這需要結合周邊的環境、季節以及可以獲取的材料。教師引導孩子們將素材按照一定的方式進行分類歸納，便于之后的取用。例如：春去秋來，如何給孩子們建立時間變化的意識呢？要從什么方面體現呢？我以“時間的變化”為主題舉辦一個活動，請小朋友們搜集身邊的事物放置在教室后面的“時間角”。經過一周的搜集，小朋友們從生活中便于獲取材料的地方帶來了很多的東西：干枯的樹葉（春天是綠色，秋天是黃色）、成熟的李子（從青澀的小果子變成紅彤彤的果實）、逐漸變黃的玉米桔梗……最特別的是一個小朋友帶來了一只溫度計，因為時間不同，氣溫也是不同的，溫度的變化也能反應時間的變化?！靶∨笥褌?，這些東西雜亂無章地擺放在這里也不能體現時間的變化呀！有沒有聰明的小朋友可以將它們歸類呢？”有的小朋友按照有生命和沒有生命分成兩類；也有的孩子覺得可以按照“好壞”來分，看和以前相比是變得更“好”了還是更“壞”了。孩子們搜集符合活動主題的素材時大多會按照自己喜歡的方向，這樣一來我們可以獲取很多不同種類的東西，為之后活動的順利舉行奠定物質基礎。同時，這也培養了孩子們的動手能力、歸納整理能力。
二、揣摩心理特點，適時而動
有了活動的主題以后，活動的時間應該確立在什么時候呢？我們要充分調動小朋友們的興趣，等到他們對活動的好奇度、渴望度達到最高的時候順勢而為，符合其心理特征，才能保證我們的活動孩子們樂于參加。例如：分辨荔枝品種?！昂⒆觽儯谖覀兛h有很多不同種類的荔枝，如妃子笑、黑葉、桂味、糯米糍等。”這時，有個小朋友提出一個問題：“老師，這不就是名字不一樣嗎？都是荔枝啊！”我告訴他們名字不一樣是因為它們之間有很多區別的，外觀、味道、生長習性等都不一樣，而且有些看起來很好看卻有點酸，有的看起來其貌不揚可卻很甜呢！在充分勾起了孩子們的好奇心以后，我問他們：“小朋友們，你們想要自己看一看、摸一摸、嘗一嘗這些種類的荔枝嗎？”“想！我想我想！”孩子們紛紛舉手，我順勢把孩子們帶到餐廳，這里有我提前準備好的各種荔枝，孩子們一來就想動手吃。但我需要先細細給孩子們講述其中的區別，有了初步的了解以后再去觸摸、品嘗。孩子們在餐廳對我們縣里的荔枝品種有了深度認識，選出了自己最喜歡的一種，今后爸爸媽媽買荔枝也能自己做主選擇了。在幼兒這個年齡階段對于一件事物的好奇是需要老師引導的，我們要告訴他們事物發展的規律，等到孩子們想要自己探究事物時給予素材，加以輔助，就能使得區域活動事半功倍。
三、鼓勵一物多用，發散思維
鄉土材料中的很多物品都是可以重復利用的，在不同的方面和角度可以發揮不同的作用。因此教師在平時的活動中鼓勵小朋友們用同一種物品做不同的活動，使得他們有一物多用的意識，對于事物思考的角度也更加廣泛，這種發散思維今后能潛移默化地映射到生活中去。
例如：在縣里茶葉是隨處可見的。“小朋友們，茶葉我們可以用來干什么呢？”幾乎所有的小朋友都知道茶葉就是用來泡水喝的，能使得白開水有味道，很香。除此之外呢？他們都沒有想過。于是，我在班級的植物角給孩子們演示：涼了的茶葉水可以倒在花盆里面，其中含有一些養分是可以被植物吸收的。大家抬頭看一看墻壁上的這幅畫，發現了什么嗎？有小朋友很快發現：“老師！這幅畫是用茶葉做的呢！還有茶葉的香味！”這時，我發給孩子們一些劣質的葉子和茶葉梗，我們可以用這些來做手工，粘在白紙上成為各種形狀和圖案，請小朋友們自己動手做一些喜歡的圖形，之后可以把這些掛在教室的墻壁上作為裝飾哦！孩子們通過對某種事物的認知，在腦海中形成了這樣一種思維：一件東西的功能絕對不僅僅體現在某一個特定的方面，只要我們善于發現敢于嘗試，就能一物多用、物盡其用。從孩子階段培養的這種發散思維將影響孩子們的一生成長，今后面對各種情況都能多維思考。
四、鏈接家長資源，親子創新
小朋友們每天絕大部分時間還是和爸爸媽媽在一起，那么要想讓小朋友用好鄉土材料參與到活動中，家長的幫助必不可少。例如，廢舊物品再利用。與家長溝通了環保這一觀念以后，不僅在學校里讓孩子們多加創造，也希望家長能在家里幫助教育。我們縣上有很多的甘蔗，家里也經常食用，當孩子們吃了甘蔗以后甘蔗皮都扔掉了，家長將這些收集起來曬干，是一條一條的木條。班上有個小朋友的爸爸手工特別好，用甘蔗皮的木條編織了一個小兔子手工藝品掛在孩子的書包上，班上的小伙伴都很喜歡。還有孩子的家長將夏天吃了的雪糕棒洗干凈放在一起，發現小孩子的蠟筆盒丟了，想要一起做一個蠟筆盒。于是用了一些膠把雪糕棒粘在一起，做成筆筒把蠟筆放進去，小朋友還給這個“筆筒”外面畫了小樹、小草、小花，更加好看了。孩子們在與家長一起參與活動時不怕說錯更不怕做錯，往往更加放松自然，也能放飛自己的想法提出更多有創意的新點子。
總而言之，我們身邊的資源都是可以加以合理利用的，教師需要把握好小朋友們所處年齡階段的心理特點，選擇他們便于接受的活動形式，將教育從娃娃抓起。鄉土資源蘊含著豐富的教育價值，利用得當可以大大拓寬教學范疇，豐富教學生活，也能培養孩子們家鄉自豪感，何樂而不為呢？
參考文獻：
[1]李會杰.如何利用鄉土材料開展區域活動[J].學周刊，2018（13）：176-177.
[2]賈國珍.淺談鄉土資源在幼兒園區域活動中的開發與利用[J].時代教育，2017（20）：207.
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