學導式教學法在小學高年級語文教學中的應用
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【摘要】新課改的實施，給小學語文的教學提出了更高的要求，而為了適應新課改的要求，教師也應從教育理念和教學方法上進行轉變，也正是在這樣的背景下，學導式教學法的出現和完善給教師轉變教學方法提供了契機。因此，本文將結合筆者實際的的教學經驗，談一談應該怎樣將學導式教學法應用于小學高年級的語文教學當中。
【關鍵詞】小學高年級 語文教學 學導式教學
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0056-02
簡單來說，學導式教學法主要就是指在教師的引導下，讓學生進行自主學習、自主練習的教學方法，不難發現，在學導式教學法的應用中，一個十分重要的目的就是讓學生在自主獲取知識的過程中提高探究能力。可見，這種教學方法與新課標的教育理念是比較一致的，所以教師應該對這種教學方法的使用進行一定的研究。為此，本文將結合以下三個方面來闡述學導式教學法在小學高年級語文教學中的具體應用方法。
1.自主探究
正如前文所述，提高學生的自主探究能力是應用學導式教學法進行教學的一個重要目的，也就是說，和傳統的教學相比，學生成為了課堂的主體，所以教師在利用學導式教學法進行小學語文的教學時，一個很重要的環節就是讓學生對文章進行自主性的學習。此外，在學生自主學習的過程中，教師應充分發揮引導作用。因此，教師在教學時可以給學生提出一些問題，這樣一來，可以給學生的自主性學習指明正確的方向，只有這樣，才能為提高學生自主探究能力奠定基礎，從而發揮出學導式教學法的作用。
例如，在教學《我的伯父魯迅先生》這部分內容時，我引導學生對一些段落進行了自主性的閱讀，比如我讓學生閱讀了文章第18—22自然段，這一段主要寫了爸爸和伯父給車夫治療傷口，根據這段內容，我給學生提出了一些問題：（1）這段話中哪些詞匯描寫了魯迅給車夫治療傷口時的動作？你對這些動作有什么感想？（2）這個車夫是一個怎樣的形象？（3）當車夫走了之后，為什么伯父以往慈祥的表情會變得特別嚴肅？（4）在描寫魯迅當時的表情時，作者用了兩個“清清楚楚”，這種寫法的主要目的是什么？（5）魯迅最后深深地嘆了一口氣，當時魯迅的心理活動可能是怎樣的？然后，我讓學生根據我提出的這些問題開始閱讀這一部分，有不理解的地方，也可以和其他同學進行討論。最終，通過我的引導以及學生的討論，學生對文章中的一些問題有了基本的理解，同時，也在自主學習的過程中提出了自己的疑問，這也為接下來的教學奠定了基礎。可見，自主探究是學導式教學法應用過程中的首要環節。
2.教師釋疑
在學導式教學中，確立學生的課堂主體地位并不是否定教師在教學中的重要作用，而是更加強調教師在教學中的引導作用，尤其是當學生完成自主探究之后，難免會遇到一些不理解的問題，教師應及時對學生存在疑問的地方進行解答。因此，在教學中，教師應鼓勵學生在課堂中進行大膽的提問，當學生提出問題之后，教師應針對普遍存在的問題進行答疑解惑。只有這樣，才能使學生對教學內容有更加深入的理解。
例如，在自主學習完《我的伯父魯迅先生》這篇課文之后，學生產生了一些問題，比如很多學生不理解為什么魯迅說自己的鼻子是碰壁碰扁了，學生之所以會不理解這句話，主要是因為不了解當時的時代背景，于是我簡單地給學生介紹了一下，我說：“同學們，作者在文中講述的關于魯迅的事件，主要發生在國民黨統治最腐朽的時期，而魯迅作為一個正義的文學家、革命家，無情地揭露了國民黨反動的真面目，國民黨反動派則采用很多措施壓制魯迅，所以魯迅將當時社會的黑暗比喻為四周黑洞洞的，將當時的反動勢力比喻為‘墻壁’”。最終，通過我的講解，解決了學生的這個疑惑。可見，在學導式教學法的應用中，教師釋疑是提高教學質量的一個重要環節。
3.課后演練
語文作為一門語言學科，讓學生掌握基礎知識并不是最終的環節，能夠熟練進行知識應用才是最重要的目的。因此，教師在給學生講解完課文的主要知識后，應該及時引導學生進行練習，這樣一來，不但可以使學生的所學知識得到鞏固，而且可以進一步強化學生的語文素養，只有這樣，才能使小學語文的教學符合新課改的要求。
例如，在《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，學生學習了囫、圇、挽、恍、詳、咳、嗽、追悼、吊唁、飽經風霜等幾個生字和生詞，在給學生講解了這些字詞的意思之后，我馬上讓學生用這些字詞進行造句。此外，通過這篇課文，學生對魯迅這一人物有了一些了解，于是我讓學生根據這篇課文以及之前學習過的有關于魯迅的文章進行寫作，談一談對于魯迅的認識。最終，通過一系列的活動，使學生的語言表達能力得到了鍛煉。可見，在學導式教學法中，課后演練同樣是提高教學質量的一個重要環節。
總之，學導式教學法是一種十分適用于小學語文的教學方法。因此，教師應熟練掌握學導式教學法的應用方式，并不斷完善每一個教學環節，只有這樣，才能充分發揮其作用，從而提高小學語文的教學質量。
參考文獻：
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