關注敘述方法有效練筆實踐

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　　摘 要：作為小學語文教師該怎樣引導孩子寫好記事作文呢？我們可以很好地利用教材，在閱讀教學中滲透記事寫作方法，進行隨文小練筆。那閱讀教學中如何有效安排小練筆？我們不妨從“關注敘述方法”上挖掘，在“有效練筆實踐”上著力，這樣隨文練筆的訓練方能點燃動筆之心火，獲得隨文練筆之靈感，習得隨文習作之方法，達到“豐富小練筆，書寫大習作”之目標。
　　關鍵詞：敘述方法 隨文練筆
　　因文而異，隨文練筆，合二為一，是提高閱讀習作教學效率的一種行之有效的方法。這種教學方式一改傳統作文教學，妥善處理好讀與寫的關系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓練有機融合于閱讀教學之中，做到讀寫結合，學生理解教材的基礎上，展開心與心的交流，把對教材的所思、所想、所感、所悟，款款流淌于紙上，自由奔放地進入習作狀態。生動活潑的隨文練筆能很好的激發學生的習作興趣，有效實現習作訓練在課文的閱讀、理解、感悟中快樂起航。隨文練筆，讀寫和諧共振，奏響了語文教學的華美樂章，獲得了最佳的課程效益，提高了學生的語文綜合素養。
　　敘述即記敘和述說。它是一種記人敘事的表述方法，一般包括時間、地點、人物、起因、經過、結果六要素。從不同的角度看，敘述有多種劃分方法，最通常的有順敘、倒敘、插敘三種方法。
　　一、順敘敘述法
　　順敘是按時間的先后順序來敘述事情，跟事情發生、發展的實際情況相一致，是敘事性文學作品常用的敘述方式。在寫記事作文事，運用順敘的表達方式，可以使事情敘述條理清晰，脈絡分明、中心明確。因而容易為讀者所理解和接受。
　　順敘法是寫作中最多見因而也是最基本的一種敘述方法。采用順敘法敘事，可以按時間的推移及事情發展的過程來敘述。如事情是在什么時候發生的，隨著時間的推移又如何發展，如何達到高潮，最后在什么時候結束的；以時間為線索，理清事情的開端、發展、高潮、結局等這一過程，并把它用文字清楚地敘述出來，使人們讀起來感到線索清晰，條理分明，真實自然。
　　如：西南師大版五年級下冊《我和烏麗娜》，教師在教學時，在課文學習后，指導寫一件我和××的事訓練時，可以采用仿寫結構的策略：教師首先讓學生學習回顧課文《我和烏麗娜》的寫法，理清事情的六要素。接著指導習作審題：“我和××”屬半命題作文，習作中不僅寫“我”還要寫“××”，寫兩人之間發生的事情。第三步學生習作，按順敘的表達方式，把自己和朋友及親人之間發生的事情寫清楚，學生先擬提綱，再寫草稿，寫完草稿之后，自己多讀幾遍，認真修改。自己修改完后，交換修改。
　　學生作品《我和同桌》：
　　“啦啦啦啦，我是賣報的小行家……”天啊，我那同桌又在賣弄他那嗓子。哎哎哎哎，真是的，也不看看唱得那叫什么歌，都老掉牙了還唱。
　　我同桌叫王月橋，特點是小氣、霸道、神經兮兮的。他這個人喜歡仗勢欺弱。每到上課時，要我千般哀求，好話說盡，一副高高在上的樣子，然后才翹起凳子讓我進去。為了這個，我已和他吵了好多次了，不過，我大人有大量，不跟他一般見識。
　　我同桌本性也不壞，長得還算“眉清目秀，我經常會對他實施“拳擊”進行報復，他總是一邊躲閃，一邊數落我的種種罪行。結果，倒把我氣得目瞪口呆、火冒三丈，啞口無言。哼哼哼哼，雖然我說不過你，那就只有動用武力了！
　　隨文記事習作教學中，用順敘方法進行敘述，可以使事件由頭到尾，次序井然，文氣自然貫通，文章顯得條理清楚。
　　二、倒敘敘述法
　　倒敘法，也叫"倒置的記敘法"，就是把事件的結局、設法或某個精彩的片斷提到文章的前面來寫，然后仍按事件的發生發展順序進行敘述的一種方法。
　　倒敘法記事經常采用以下三種形式：
　　第一種：把事情的結局放到文章的前面寫，給讀者造成懸念；
　　第二種：把事情中最精彩、最突出的片斷截取下來，寫在文章的前面，從而吸引讀者；
　　第三種：先寫眼前的事情，引起對往事的回憶，再追敘往事。這種特殊的表達方式，可以避免文章的平鋪直敘，能增強文章的生動性，使文章產生懸念，更能引人入勝。于是學了課文開頭后，就可以引導孩子根據眼前的事物進行倒敘的訓練。因此在學習本文之后，可以引導學生把自己的周記以倒敘的方式修改開頭，達到了對倒敘寫法的鞏固掌握。
　　三、插敘敘述法
　　插敘法，就是在敘述中心事件的過程中，暫時中斷原來的敘述線索，插入一段與中心事件有密切關系的內容，然后，接著原來的敘述線索敘述的一種敘事方法。插敘的內容不屬于文章的主線和中心內容，但對推動情節、刻畫人物、充實內容、表現主題有積極作用，適用于隨文記事。有的文章運用了插敘的表達方式，在敘述某一件事的過程中，暫時中斷線索，插入另外一件事，可以使文章的情節更加曲折，內容更加豐富。這些表達方式的特點就可以作為我們隨文習作的結合點，進行隨文習作教學。很多孩子寫作時，敘事枯燥，不講敘事速度和節奏，平鋪直敘，敘事缺乏剪裁，缺乏渲染或主題。通過插敘的表達方式可以解決這一問題，使文章的情節更加曲折，內容更加豐富。
　　心理學的研究表明，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程，在這個過程中，我們要關注于寫作方法的習得；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程，是把閱讀中習得的寫作方法在實踐中的運用鞏固。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。我相信，我們廣大語文教師立足于課堂的堅實土壤，以課內教材文本為抓手，隨文練筆，隨文習作，必能讓閱讀與寫作共精彩，真正實現減負增效的目的。
　　參考文獻
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