可視化微課在聾啞生教學中的現狀研究
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摘 要：近年來可視化微課的發展促進了聾啞生個性化學習，優化了聾啞生課堂生機。本文以鎮江特教中心為例，對可視化微課及聾生課堂教學相關文獻進行梳理，總結其在聾啞教學中的應用現狀，探尋聾生有效學習的新思路。
關鍵詞：可視化微課 聾啞生教學
一、引言
隨著微課等信息化教學的推進，長期處于劣勢的特殊教育迎來了新的發展機會?！督逃畔⒒臧l展規劃（2011-2020年）》中要求針對特殊教育，建設優質數字教育資源。[1]盡管可視化微課為聾生學習提供了新途徑，但其資源建設情況十分落后。[2]因此，研究可視化微課以提升聾啞學生課堂教學效果成為值得探討的問題。
二、聾生可視化微課教學研究現狀分析
?。ㄒ唬┪⒄n教學設計可視化的研究導向
《聾校義務教育課程標準（2016）》指出：“要充分考慮信息技術對學習內容和方式的影響，開發并向聾生提供豐富的學習資源使聾生樂意并有可能投入到現實的、探索性的學習活動中去。”[3]謝泳涓（2009）認為可視化借助計算機媒介，將知識通過視音頻、概念圖表、思維導圖及內部結構圖等呈現技術，使內隱知識物化或降低知識難度。[4]趙慧臣等（2013）強調聾啞學生可視化教學設計應該面向聾啞學生視覺認知的特點，引導聾啞學生可視化教學的實踐應用，為聾啞教學一線教師提供理論參考。[5]
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國外研究者關注特殊教育領域的數字資源建設，以新型媒體的優勢提升特殊學生的學習質量。[6]秦鵬晰（2018）總結了國外聽障兒童無障礙數字教育資源的設計與應用研究多根據聾啞學生的認知特點，應用可視化技術促進信息接受、理解和交流。
同時，國外研究者關注到聾啞特殊教育的有效教學。特殊教育的有效教學有四個特征：教師指導下的實質性師生互動；最大限度地保證學生的成功和學習時間；基于數據的有效教學計劃；培養學生的責任感。但是，研究者大多關注聾啞兒童掌握的技能和習得知識，很少有人注意到課堂教學的其他特性，如情感的豐富、心靈的溝通甚至是生命活力的煥發來理解課堂教學。
總體上，重視數字化教育資源的建設，將微課應用到聾啞學生的課堂教學實現有效教學，幫助聾啞生找到生命價值，這是當前國內外聾啞學校課堂研究的主要方向。
三、微課在聾生教學中的應用現狀——以鎮江特教中心為例
?。ㄒ唬┨亟叹W站微課資源過時
筆者訪問國內多家特殊教育學校網站，發現這些網站提供的微課資源幾乎都是簡單的知識呈現（文字、圖片）再加上手語講解小窗口，整體制作水平低。且多數資源發布的時間久遠，微課設計開發的更新慢。
如鎮江特教中心網站，微課資源鏈接僅有13個，最近更新時間為2015年。微課覆蓋學科范圍小，美術、體育等技能類型課程等缺失。微課缺乏科學地教學設計，沒有明顯的復習、導入、新授、總結等模塊化講解。許多微課僅將普通學校的課程幻燈片配以慢語速的講解，無法幫助學生解決學習過程中遇到的困難。
?。ǘ┪⒄n在課堂實踐應用中存在誤區
目前，微課已經初步運用在聾啞學生教學中，但對微課的認識仍存在著誤區。課堂上，以視覺為主、多感官配合的導向不明顯。老師在教學過程中的手語傳授分散學生的注意力；聾啞學生緘默的反應不能給老師有效的反饋。課下，聾啞學生的學習積極性和自主性不高，缺乏對新課程學習的自信心，容易產生自卑、失落的負性心理。
四、高質量的可視化微課設計、開發思路探尋
張蓓莉（1998）認為身心障礙生在認知或學習方面，渴望擁有如具體的學習經驗、利用多感官學習、教導學習策略、提供教學大綱與簡明具體的指示燈等。[7]從聾生自身發展特點來看，聾生在認知水平和方式上發展較慢，但對于視覺直觀類信息接受較快。因此，我們提出聾啞學生可視化微課的設計、開發新思路。
?。ㄒ唬┙⒖梢暬⒄n設計、開發中心
聾校教師應熟悉特殊教育規律和方法，提升信息化水平。錢旭鴦（2010）認為教學設計的視覺轉向開拓新的教學設計將全面革新教學設計思維方式。[8]微課的核心在于教學設計，教師要通過教學設計將抽象的學習內容以直觀、形象的方式展現出來。
?。ǘ┛梢暬⒄n融入聾生課堂教學
1.淡化“教”，以看促思
強調從具體到抽象的規律，符合聾啞學生思維發展特點。有機整合聾啞生課堂教學中的手語講解、多媒體課件和板書等過程，把各個教學輸出內容合理分布于一個屏幕中，便于學生集中精力“看”信息。在聾教教師引導下，可視化微課為聾啞學生搭建走進知識世界的橋梁，激發學生自主學習的內驅力；以看促思，培養其知識建構能力。
2.強化“點”，問題探究
相較于普通學生，聾啞學生對知識信息的獲取存在先天障礙。微課的設計在結合聾生學習實際的基礎上，重視提煉學科重難點內容，構建清晰實用的知識結構，以點帶面以便學生把握。此外，可視化微課還應注重問題情境設置以啟發學生探究思考。
?。ㄈ┨岣呖梢暬⒄n資源利用率
針對微課資源利用率不高的問題，建設相應平臺使學生通過移動設備就能在特定的平臺瀏覽或下載優質資源，疏通優質資源共享通道使學習資源變得易獲得，使學習不受時空限制。
結語
可視化微課補償聾生的聽力缺陷，幫助聾生有選擇地習得知識、自主思考，教師也能從中提升微課設計、制作水平，滿足教研需要。把聾啞學生看作是發展中的人，努力挖掘他們的學習潛能，才能真正促進聾啞學生的全面發展。
參考文獻
[1]周惠穎，陳琳.應用促進公平：特殊教育中的信息技術研究進展[J].中國電化教育，2009（04）：13-17.
[2]楊運強.夢想的隕落：特殊學校聾生教育需求研究[D].華東師范大學，2013.
[3]林政.利用數學微課促進聾生有效學習[J].現代特殊教育，2017（09）.
[4]謝泳涓.可視化視域下少數民族英語教學研究[J].教學與管理，2009（24）：58-60.
[5]趙慧臣，鄭曼.聾啞學生的可視化教學研究[J].現代教育技術，2013，23（08）：44-49.
[6]秦鵬晰.面向全納教育的聽障兒童無障礙數字教育資源的設計與應用研究[D].東北師范大學，2018.
[7]張蓓莉.資源教室方案應提供的支援服務[J].特殊教育季刊，1998（67）：1-5.
[8]錢旭鴦.教學設計可視化研究：教學設計的視覺轉向[J].全球教育展望，2010（10）：30-35.
作者簡介
吳倩（1997—），漢族，籍貫：安徽桐城，江蘇大學教師教育學院本科生，主要研究方向：教育技術學。
劉映雪（1998—），漢族，籍貫：江蘇南京，江蘇大學教師教育學院本科生，主要研究方向：教育技術學。
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