職業院校心理健康教育體系的探索與構建
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摘 要：通過構建心理健康教育目標體系，搭建心理健康教育資源聚合載體，探索心理健康教育策略，建立心理健康教育四方評價體系，探索構建了適合高職學生發展特點的高職院校心理健康教育體系。為學生提供“全方位、滲透式”心理健康教育與指導，提升高職學生在社會主義新時代經濟社會高速發展下的職業適應能力與職業心理素質，培養了健全人格，促進高職院校學生成長為合格復合型技術技能人才。
關鍵詞：心理健康教育 全方位 滲透式
心理健康教育是高等職業教育人才培養工作的重要組成部分，加強心理健康教育是增強德育工作“針對性”“實效性”的重要舉措。在三年高職教育周期內，幫助學生完成從基礎教育到職業教育、從“學?！钡健奥殘觥钡娜松匾D變，提高學生社會適應和自我調適能力，培養健全人格，促進學生德技并修、全面發展，是高等高職院校心理健康教育面臨的迫切而嚴峻的任務。
以培養學生良好心理素質為目標，以建構主義理論為基礎，“以服務為宗旨，以就業為導向”，借鑒現代心理健康教育成果，充分挖掘校內外心理健康教育資源，探索研究有效的心健康教育路徑與方法，構建了有目標、有載體、有路徑、有評價的“全方位、滲透式”心理健康教育模式?！叭轿弧笔且孕睦斫】倒ぷ魇覟橐I，以心理健康教育為主線，搭建學校為主導、“學校、家庭、社區”相結合的“全方位”心理健康教育網絡，實現心理健康教育資源聚合，提升心理健康教育實效性；“滲透式”是以心理健康課程為主導，將心理健康知識通過課程教學、班主任工作、活動實踐等路徑對學生的學習、生活、活動等實施全面滲透，以“潤物細無聲”的方式引導學生心理健康成長。
一、構建心理健康教育目標體系
針對高職學生身心發展特點、學生心理健康狀況和心理健康教育現狀，立足學生職業發展，構建了“干預與調控”“預防與保健”“提升與發展”三級心理健康教育目標體系，分階段、有針對性地設置了“幫助學生適應職校生活、掌握心理調控方法”“指導學生防范心理危機、培育樂觀向上的心理品質”“引導學生做好就業準備、培養良好職業素養”三個方面的內容，幫助學生掌握心理健康知識，樹立心理健康意識，有效發掘心理潛能，促進心理素質提升與全面發展。
二、搭建心理健康教育資源聚合載體
以學校為主導，以心理健康工作室為引領，建立起“學校、家庭、社區”相結合的全方位心理健康教育網絡。
校內搭建“學校、年級、學生”三級網絡。一級網絡是學校心理健康工作室，開展個別與團體輔導，監測心理健康狀況，營造心理健康環境，統籌、規劃全校心理健康教育工作；二級網絡是專兼職教師結合的年級（專業）心理健康教育小組，以經過系統培訓的班主任（輔導員）、教師為骨干，全體一線教師參加，開展靈活多樣的心理健康教育活動；三級網絡是心理健康互助協會等學生社團組織，由具備一定心理學基礎、綜合素質高、責任心強的學生組成，進行同伴互助、朋輩輔導，對周圍需要心理幫助的同學和朋友給予心理開導、安慰和支持。
三、探索心理健康教育實施策略
以心理健康課程為主導，整合課程教學、班主任工作、活動實踐中的心理健康教育資源，實施對學生的學習、生活、活動等方面的全面滲透。
實施“宣導”“輔導”“指導”策略，以班主任、學科教師、心理輔導教師為主導，引導學生主動參與心理輔導。一是以認知為中心，對學生進行心理健康知識和心理輔導“宣導”，激發學生主動參與心理輔導的需要，“推著學生走”；二是以情感為中心，通過心理輔導活動課、個別咨詢等措施對學生進行心理“輔導”，引發學生主動參與心理輔導的情感體驗，“領著學生走”；三是以行動為中心，通過實踐鍛煉對學生進行心理“指導”，開發學生主動參與心理輔導的潛能，“學生自己走”。
?。ㄒ唬┯煤眯睦斫】嫡n堂主渠道，通過翻轉課堂教學模式，培養學生自主學習的能力
學生課前利用網絡實現預習與檢測。課堂教學中開展交流答疑討論，采用小組互動模式，通過游戲、模仿、調查、體驗等貼近學生生活經驗的活動和有趣的課堂設計，掌握心理知識，豐富心理體驗，促進心靈成長，為身心健康發展打下堅實的基礎。
（二）將心理健康教育內容融入課程教學
一是挖掘課程中的心理教育內容；二是精心設計每一堂課的教學，引導學生主動參與教學活動過程；三是構建和諧的課堂心理教育環境，建立起民主、平等、相互尊重的師生關系。
四、建立心理健康教育四方評價體系
建立“學生評價、教師評價、家長評價、企業評價”四方評價體系，診斷鑒定心理健康教育實施效果，并根據反饋及時調整完善心理健康教育方式與內容，促進心理健康教育科學開展。
“全方位、滲透式”心理健康教育模式的構建有效整合了學院內外各類心理健康教育資源，培養了高職學生良好的心理素質和健全人格，促進學生德技并修、全面發展，學生對心理健康課及教師的滿意度不斷提高，有效提升了學校德育工作效果。
參考文獻
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作者簡介
劉梅（1970—），女，籍貫：山東青州，副教授，碩士，國家二級心理咨詢師，研究方向：心理健康、學前教育。
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