小學語文寫景習作教學實施策略分析
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【摘要】小學語文作文教學作為小學語文教學的重要組成部分，涉及學生語言理解能力、語言組織能力等的考查。然而語文作文可以細分為記敘文、說明文以及議論文等。在小學階段，寫景記敘文作為作文教學的重中之重，直接關系到學生語文作文綜合水平的提升，因此，有必要注重學生寫景作文的教學。本文主要以部編版三年級下冊語文寫景作文教學為例，提出了一系列教學策略，旨在促進寫景作文教學水平的提高，由此促進學生寫景作文水平的提高。
【關鍵詞】語文;寫景作文;教學策略
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
小學生步入社會時間短，同時接受學習時間也相對較短，直接造成小學生社會閱歷與經驗較淺，知識面也相對狹窄。因此，在作文寫作時，往往是用詞通俗，語言組織傾向口語化，直接影響到學生作文能力的提升。小學作文從三年級上冊開始教學，基于提升學生作文水平的角度，需要教師在三年級開始注重引導學生抓住景物特點，細致描述景物，并表達個人的思想情感。本文就以部編版三年級下冊語文寫景作文教學為例，論述了如何采取合理的教學方法，提升學生的寫景作文水平。
一、培養學生養成積累好詞佳句的習慣
任何一階段的寫景作文，寫作方法有著驚人的相似之處，都需要學生掌握大量的好詞佳句，才能書寫出優秀的寫景作文。然而對于小學生而言，自身詞語、句子等的積累嚴重不夠，直接影響到學生寫景作文的寫作。同時寫景作文主要是通過抓住景物特點，并運用好詞佳句進行細致的描述，同學所處環境的不同，景色自然也有所差異，并且不同的景色也有著不同的特點。例如，農村景色主要以山水為主，森林景色主要以樹木與花草為主?；谏鲜稣J識，教師需要重點培養學生的觀察能力。因此，教師可以引導學生對不同的景物，從顏色、形狀以及數量等方面入手，抓住景物的顯著特點，之后運用自己掌握的好詞佳句對景物進行細致的描述。
例如教師在教學部編版三年級下冊第一單元《我的植物朋友》時，教師應該讓學生選擇自己喜歡的植物，諸如大樹，之后讓學生進行自由觀察，讓學生對樹木外觀形成一個初步感知。在此基礎上，教師開始對學生進行引導，引導學生根據樹木一年四季的變化進行描述，可以首先介紹春天的樹，大樹剛剛長出新芽，同時需要觀察新芽的顏色;夏天大樹生長茂盛，并長出了大量的樹葉，整體綠油油;秋季樹葉變黃，并逐漸掉落;冬天樹葉全部掉落，樹枝呈現光禿禿的現象，雪花為樹枝穿上了一層厚厚的棉衣。通過這種引導方式，可以讓學生慢慢抓住不同季節植物的特點，從而讓學生在具體的書寫過程中，將樹木的特點描述得更加生動形象，有利于寫景作文水平的提升。
二、引導學生文辭優美
學生在描述景物時，需要真實描述景物特點的同時，還需要注重情感的融入。然而如何融入情感，促進文章質量的提升，需要注重文辭優美，才能引起讀者的情感共鳴。因此，教師在引導學生寫景作文寫作時，可以運用一些修辭手法，來生動描述景物的美，從而讓學生的寫景作文能夠在讀者面前呈現出景物的美。需強調的是學生在引用優美詞句時，需要結合具體作文寫作情況，不得隨意使用好詞佳句，在不符合需求的情況下隨意使用好詞佳句，勢必會影響到作文的整體感覺。比如一整篇文章完全利用優美好詞佳句合成，勢必會缺乏嚴謹的結構，或者是缺乏學生的情感等，這種寫作方式，僅僅體現的是文章的好詞佳句，不具備感染力。因此，教師需要合理引導學生文辭優美。
例如教師在引導學生欣賞部編版三年級下冊第一單元中《荷花》一文時，可以讓學生自主畫出文章中運用修辭手法的句子，通過賞析這樣的句子，讓學生掌握修辭手法的具體用法。諸如“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動?！边@句話可摘錄在學生的筆記本當中，之后由學生分小組進行賞析這句話的修辭手法。學生在分析出修辭手法之后，需要發揮自己的想象，對荷花具體特點進行生動形象的描述。同時荷花貼近學生的生活實際，更加有利于學生描述。
三、注重景色的動靜結合
眾所周知，景色是靜態的，但是在書寫景物時，將靜態的景色轉變為動態的描寫，才能夠增強作文的感染力與生動性。然而一個靜態的景色，如何將其生動想象描述出來，需要教師加以有效的引導才行。因此，教師在具體的教學過程中，需要注重培養學生動靜結合，將靜態的事物通過動態的方式表現出來，由此使得學生筆下的景物更加生動，促進文章趣味性的增加。然而靜態的景物，要想通過動態形式展現，需要借助多種修辭手法。在小學階段，文章中有著大量的修辭方法。因此，教師在教學中，需要著重講解修辭方法，幫助學生掌握修辭方法與修辭方法的具體應用方法。
例如教師在教學部編版三年級下冊第一單元《我的植物朋友》時，首先可以任選一個學生現實生活中存在的植物，可以是桃樹。首先，教師需要引導學生抓住春天桃樹盛開花朵的特點，并深入描述桃花特點，著重幾個角度進行描述，諸如桃花盛開姿勢以及長勢，此處描寫可以采用擬人或者是比喻修辭手法，通過動態的方式，體現桃樹桃花的靜態美。這種寫作方法，能夠進一步增強文章的感染力。
四、培養學生的觀察能力
寫景作文中最為重要的是選材。然而小學生寫景作文的書寫材料，主要來源于學生的現實生活或者是文章。因此，教師在具體的教學過程中，需要注重培養學生的觀察能力。學生在具備觀察能力之后，才能夠在寫作過程中，對景色進行深入觀察，并掌握景色的一些具體特點。在掌握特點的情況下，學生才能選擇性采用合適的修辭手法，書寫一篇具有感染力的文章。
例如教師在教學部編版三年級下冊第七單元《海底世界》 時，需要在課堂上結合教材的具體描述，向學生傳達海底世界的具體景色，諸如海底生長著各種各樣的珊瑚，有的像星星，有的像綻開的花朵，通過這種形象的描述，學生能夠掌握海底的景色的初步特征，緊接著教師需要出示一些圖片，讓學生直觀進行了解，進一步增強學生的認識。另外，在有條件的情況下，教師可以組織學生去海底公園游玩，促使學生真正意義上融入海底世界，感受海底生活，引領學生感受大自然的同時，可以有效提升學生的學習興趣，從而切實提高學生的觀察能力與寫作水平。
五、結語
綜上所述，小學寫景作文教學作為小學階段的重要教學部分，直接關系到學生寫作綜合能力的提升。因此，教師有必要通過培養學生養成積累好詞佳句的習慣、引導學生文辭優美等有效舉措，促進學生寫景水平的提升。
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作者簡介：何秋蘭，女，1980年生，福建省安溪縣人，本科，一級教師，主要研究方向為小學語文教學。
（編輯：張曉婧）
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