高校體育課程分層教學方法淺談
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摘 要：分層教學是現代教育的重要方法，體現了以學生為本的教育原則，實現了因材施教的教育理念。相比傳統的教學方法來說，分層教學法將教學的內容與學生的學習狀況進行分層，改變了大班制授課的一些弊端，可以讓學生獲得更加專業、細致的教學服務。尤其對于高校體育課程來說，面對參差不齊的學生體育素質，采用分層教學法可以顯著提高高校學生的身體素質。為此，本文將從分層教學的概念、必要性、教學策略三個方面進行詳細的探討，以期提升現代高校學生的身體素質。
關鍵詞：高校體育 分層教學 因材施教 教學方法
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）05（b）-0161-02
“十年樹木，百年樹人”，教育是國家之根本，一直備受社會重視。為了進一步提升現代高校學生的身體素養與體育專業水平，高校開展了體育課程以滿足相關的教育目的[1]。筆者作為一名高校體育教師，在多年的體育教學中發現，高校體育課程的開展模式大多為大班授課制，而學生的個人體育素質參差不齊，教師無法在課堂教學中照顧到每一個學生，不利于以人為本與因材施教教育理念的實施。分層教學法，作為現代教育的常用方法，通過將學生與授課內容分層，根據層次性的不同制定針對性的教學策略，改變了大班制授課落實因材施教教學理念難的現狀，提高了不同層次學生的體育綜合素質。
1 分層教學概述
分層教學法起源于西方，由“活動分團制”演變而來。我國20世紀80年代開始出現了類似的教學方法，但真正成型于20世紀90年代[2]。隨著分層教學法的普及與應用，人們越來越注意到分層教學法的教學優勢，能夠滿足我國現有的教學需求。目前我國針對分層教學法的概念定義主要有以下三種：
第一，分層教學法是一種組織形式。教師在應用分層教學法時充分的考慮到學生的差異性，并進行分層分析，從而區別化的制定教學策略與開展教學內容，對不同層次的學生進行個性化的指導，讓學生獲得最佳的教育資源。
第二，分層教學法是一種教學模式。教師在教學的過程中以立足于學生的個人智力與潛力，正確發揮教師的教學導向作用。在此教學模式應用過程中，教師將學生的差異性看作可供開發的教育資源，在促進不同學生全面提升的基礎之上，實現其教學模式的本身教育價值。
第三，分層教學法是一種教學方法。學生在學生智力水平、接受能力、基礎知識、學習能力的基礎之上將其分為多個能力相近的層次，每個層次都會設立相應的教學目標、學習方法、教學進度、授課模式、評價機制，從而達到學生綜合能力的有效提升[3]。
通過對幾種概念的不同定義進行對比分析可以看到，都注重學生的個體差異性，合理設定教學計劃，安排教學內容，從而實現因材施教的教育理念。
2 高校體育課程運用分層教學法的必要性
2.1 教育理念的需求
因材施教教學理念是我國自古以來的教育共識，源于我國教育大家孔子的教學實踐所得出。此外學生的體育素質差異性是客觀存在的，只有正視學生的差異性才能更好地開展高效體育課程。分層教學法尊重了學生體育素質差異性的客觀事實，將學生的身體素質按照不同程度進行分層，經過教師的針對性教學，學生的身體機能與身體素質得到提升后，再動態化地改變教學策略，實現個性化教學的目的。可以看到分層教學法在實施的過程中，符合現代素質教育、以學生為本、因材施教的教學理念。
2.2 教學體制的需求
通過對我國高校的體育授課體制進行分析可以發現，我國高校體育課程大多是大班授課制。班級學生的人數眾多，教師的教學精力有限，往往無效估計每個學生的狀態變化，教學模式相對比較粗糙。為了改變傳統教學模式中的“一刀切、大鍋飯”授課現狀，高校體育教師可以根據學生體育素質的差異性，將體育能力相近的學生分為同一個層次，在滿足因材施教的基礎上，盡可能地利用現有的體育課堂教育資源，優化學生的弱勢體育項目，從而為學生的體育打下良好的身體素質基礎。
3 高校體育課程分層教學法的體育實施策略
3.1 學生分層
學生分層是分層教學法的第一步，更是制定針對性教學方法的基礎。在對學生進行分層的主要核心問題有三點：第一，分層的數量;第二，分層的標準;第三，分層的時間[4]。例如：教師對課堂時間45min、班級人數為36人、田徑課程的大一學生開展分層教學時，教師可以通過100m與800m的入學小測試掌握學生的身體素質狀況，并將其分為無基礎層、基礎層、能力層的三個層次的學生。當學生在經過三到四周的田徑訓練后，學生的體育素質得到顯著的提升，教師對其進行二次測試，根據學生能力的變化對學生的分層進行調整。高校體育教師只有靈活、恰當、合理的分層，才能最大化的發揮分層教學法的教育作用。
3.2 內容分層
在傳統的教學模式中，高校體育教師在教學設計時，往往只會制定一套教學方案，在教學的內容上只能以學生的平均水平為準開展相關的教學內容[5]。這種教學內容往往會導致基礎較差的學生無法跟上教學進度，體育素質能力能力較高的學生其潛能無法得到及時的開發。因此，在教師完成學生分層的步驟后，可以根據三個不同層次的各自平均水平將教學內容分層。例如：在教學羽毛球內容時，無基礎層的學生沒有掌握基本的揮拍動作與羽毛球規則，教師的教學內容以羽毛球基礎動作的掌握以及相關規則的了解為主要的內容。基礎層的學生已經掌握了羽毛球的發球、接球、揮拍基礎，教師制定的教學內容主要為強化基礎動作，并適當組織羽毛球賽事，提升其能力。能力層的學生已經掌握相關技能，需要更加專業化的高強度羽毛球專項訓練，充分的挖掘其羽毛球潛能。一方面教師讓其繼續完成基礎層的教學內容，另一方面參照專業體育生的訓練計劃與訓練強度制定教學內容，以此增強其羽毛球的各項能力。
3.3 考核分層
考核是檢驗學生學習體育學習成果的重要方式，合理的考核計劃能夠幫助學生了解自己的體育水平，教師掌握教學推進狀況，從而推動不同層次之間學生的流動。分層教學的目的是讓不同層次的學生都能夠進步，因此考核機制上就應該有所變化，根據不同層次學生能力的不同制定不同的考核標準，激勵學生不斷進步[6]。
4 結語
“教學有法，教無定法”，分層教學法的核心為學生分層、能力分層、考核分層三個方面，高校教師在實際的應用中完全可以根據教學的時長、內容、目的進行更加多變的分層，將自己的教學經驗融入其中，從而找到更加適合自身的教學模式，提高課堂教學效率，培養高校學生的身體素質。
參考文獻
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[3] 鐘進聰，黃元騁.分組分層教學對大學生體質與心理健康促進的實證研究[J].廣州體育學院學報，2017（2）：101-104.
[4] 尚微微.慕課背景下高校課堂分層混合教學模式構建[J].黑龍江畜牧獸醫，2017（1）：269-270.
[5] 趙廣高，樂偉民，曲麗萍，等.體育分層教學模式下大學女生體質健康的變化及影響因素研究[J].北京體育大學學報，2016，39（10）：101-107.
[6] 王溥辰.基于分層教學模式的體育教學研究[J].山東社會科學，2016（S1）：334-335.
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