中職體育分層教學策略
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【摘要】隨著教育改革不斷發展，分層教學逐漸應用在中小學教學中，但分層教學并不是中小學教學階段的專利，將其應用在中等職業體育教學中，在尊重學生的身體素質與心理素質差異的基礎開展教學，促使學生積極融入在教學中，并積極發揮自身主體作用，實現學生身體素質與心理素質共同發展。因此，本文以及分層教學為研究對象，探究了中職體育分層教學策略，希望以此促使全體學生健康發展。
【關鍵詞】中職體育 分層教學 教學策略
【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0218-01
1.客觀把握學生層級
傳統的中職體育教學中，教師的教學思想為兼顧大多數學生能力的提高，導致在體育教學過程中，學習能力較強的學生不能開展具有延伸性的學習，對于學習能力較弱的學生造成一定困難，進而打擊學生的學習積極性，壓抑學生的個性發展，甚至造成學生不健康的學習態度，進而影響中職體育教學效果[1]。因此，在中職體育教學中運用分層教學法，教師進行客觀性的把握，將學生進行分層。教師可以根據學生的身體素質與學習能力進行分級，還可以按照學生的興趣愛好、運動基礎等情況對學生進行客觀分層。通過結合學生實際情況對其進行分層，促使全體學生都可以參與到教學中，并且在教學過程中充分找到自身學習內容，進而發揮學生的自身主體作用，有效滿足不同層級學生的不同需要，進而實現學生的個性發展，真正符合不同層級學生的身心健康發展需求，同時提高中職體育教學效果。
2.科學制定教學目標
在中職體育教學過程中開展分層教學，教師應重視科學制定教學目標。其中教學目標分為課次目標、階段目標以及總體目標。教師應結合學生的不同層級、同時結合體育教學內容的特點，根據定量、定性指標相結合的方式，對學生制定相應的教學目標，并且確保學生經過努力可以實現教學目標。例如，在開展健美操教學過程中，教師首先應為全體學生講解每一節健美操的特點、聯系性以及注意事項，其次，教師帶領學生開展熱身活動，并且根據學生的身體以及心理素質，學生的學習基礎與學習能力將學生進行分組。最后，教師對于協調性與節奏感強的學生掌握9節健美操的動作與技巧，對于學習能力較差，學習基礎較為薄弱的學生，教師要求其掌握5節健美操的動作與技巧。通過為學生科學合理的制定相應的教學目標，促使全體學生開展有效的學習，同時使學生始終保持良好的學習熱情并在課堂教學過程中，學生積極參與其中，發揮自身主觀能動性。在中職體育教學過程中，教師重視培養學生積極進取的精神，增強學生的體育鍛煉意識，使其形成終身體育鍛煉意識，進而實現學生的健康發展[2]。
3.彌補差異分層訓練
中職體育教學過程中，體育訓練較為靈活，對于提高學生的身體素質與心理素質具有十分重要的作用。因此，利用分層教學開展中職體育教學，教師應重視根據學生的身體素質、學習基礎以及學習能力的不同，為學生開展分層訓練，從而彌補學生之間的差異性。這就意味著，教師在備課過程中應充分考慮學生的實際情況，并為不同層級學生設計具有差異性的體育訓練策略，進而確保全體學生參與到教學中。例如，在開展田徑體育教學過程中，教師在向學生傳授相應的田徑理論知識與相應的運用技巧后，根據學生的層級促使學生開展不同的訓練，教師可以控制不同層級學生的訓練時長，同時可以組織學習能力強的學生幫助學習能力較弱的學生開展技能訓練。同時，在訓練過程中，教師可以對學生的訓練情況進行記錄，進而為以后的訓練內容以及訓練強度進行有效控制，從而有效縮短學生之間的差異性，實現學生共同發展的教學目標。
4.鼓勵發展分類評價
及時有效的教學評價可以幫助學生樹立良好的學習信心，促使學生積極投身到教學中，進而提高教學質量與教學效率。因此，在中職體育分層教學過程中，教師應重視對學生的教學評價。在開展評價過程中，教師同樣應進行分層，教師不應只看到學生的優點，也不應只看到學生的缺點，而是對于學生給予客觀評價。同時，在中職體育教學過程中，教師不應僅根據學生的體育成績對學生進行評價，而是結合學生的學習態度，參與教學的積極性等對學生進行評價。教師根據不同層級學生的給予不同的鼓勵式評價，幫助學生樹立良好的學習信心，促使全體學生融入到學習中。
總結
綜上所述，在中職體育教學過程中，教師應重視運用分層教學法，將學生、教學目標、體育訓練以及教學評價進行分層，從而使全體學生投身教學中，真正尊重學生的差異性，同時彌補學生之間的差異性，實現學生共同健康發展。
參考文獻：
[1]姚西凱.淺談分層教學在中職體育教學中的運用[J].文存閱刊，2018（20）：110.
[2]苗建偉.分層教學應用于中職體育的實踐和思考[J].考試周刊，2017（85）：144.
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