中職專業課分層教學的研究
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【摘要】所謂分層教學就是把“整體”分解成若干個體，分散開來，分開執教。有必要選擇分層教學嗎？如何分解？分解到什么程度？那需要分析分層教學的內涵和作用，同時根據當時所教的班級學生的基礎條件以及實際情況來劃分分層，那是動態的劃分，而不是一成不變。
【關鍵詞】中職學校 分層教學 教學模式
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0029-02
一、中職學校教學現狀
近幾年來，國家對中職學校的財政投入逐年加大，擴大招生是最大的表現，那么也帶來了不容忽視的問題，那就是：擴大了招生規模，隨之而來的就是學生的文化知識基礎和技術技能水平參差不齊。這給中職學校教學管理帶來一定的難度，也給中職學校教職工特別是一線教師帶來新的課題。
中職學校的專業課程包含理論知識和技術技能兩大內容，如何掌握這兩大內容、完成教學任務是每位專業課教師要思考并朝著這方向去做。為了能讓學生掌握專業技術技能并獲得相關的專業技能證書，專業課教師依據相關要求和標準進行課程設計并展開教學。
二、實施分層教學的必要性
針對學生的基礎條件明顯差異，為了完成教學任務，中職學校專業課教師有責任有必要探討解決學生之間差異的教學模式和教學方法，而分層教學較適合解決學生之間差異的教學模式。分層教學是因學生基礎不一而設，學生的多極分化決定了分層教學的必要性，這就需要專業課教師因地適宜、因人而異、因材施教。而分層教學就是最大程度解決或縮短學生之間差異的最合適的方法。當然分層教學也有一定的局限性，但是設計好教學過程、教學手段和教學方法以及其它相關因素仍然可以消除這些消極影響。這些方面在后面另闡述。
三、如何分層教學
如何理解分層教學？所謂“分層”，包含三層意思：
1.模塊等級
也稱為“遞進模塊”，劃分為“基礎模塊”、“提高模塊”、“發展模塊”等。
基礎模塊，是中職生必須具備本專業的基本技能。
提高模塊，是中職生必須具備本專業的有針對性的專項技能。
發展模塊，是適用于中職生個性發展需要的技能，它取決于本專業課程教師的技能專長和教育水平以及學生的自學能力。
學好了基礎模塊才能在此基礎上向高一級模塊學習，才能提高專業專項技能，進而才能根據自己的個性、興趣、愛好在專業課教師的指導幫助下拓展自己的專業知識和專業技能。
2.模塊平級
也稱為“平面模塊”，即把一個組合分成若干個小組合或小模塊，小組合或小模塊之間是平等的，沒有遞進關聯。如分工位練習、分場地學習等，還有如汽車發動機噴油器學習可分為幾種不同構造的噴油器學習，到規定時間后再交叉互換學習內容，這是模塊平級學習特征之一。
3.能力分層
這是人的能力特征之一，人與人之間能力是有差異的，作為組織教學引導者專業課教師必須提前做好檢驗考評機制，提前預判本班學生在某個專業技術技能模塊或某個知識點的掌握程度，并根據學生優中差來組合，也就是基礎水平基本相同的為同一組，學習高一級的模塊?；蛘甙鸭寄軓姸碚撊醯膶W生與理論強而技能弱的學生組合，可以起到互補互學、共同提高的作用。
只有了解學生的基本情況才能有針對性設計分層教學。也只有理解分層教學的內涵和作用才能有效實施分層教學。在實施分層教學之前先要理解所學知識點的要領或某個技術環節的操作過程，這樣才懂得如何分層教學，也就是采用什么樣的模塊教學。當然，不管是“遞進模塊”還是“平面模塊”甚至“能力分層”教學，教師必須明確每個小模塊的教學重難點并圍繞教學重難點設計教學過程和教學方法以及教學手段展開教學活動。這樣有利于評估教學過程、教學方法及教學手段的設計和教學效果的達成。
四、分層教學專業教師需要注意一些事項
1.因地、因人、因材而定。開展分層教學必須根據本校本專業現有專業課教學場地設備和學生基本情況及教材內容而定，教學設計必須建立在這幾個方面的基礎之上，必須根據企業單位崗位要求選擇教學內容和技術標準，最好能模擬相同或接近企業崗位工作環境和工作技術標準進行教學?，F在很多中職校已經采用校企合作、產教結合的教學模式，把企業的工作崗位甚至整條生產線引入學校，引入課堂。這樣的人才培養模式極大滿足了社會企業要求，也有利于培養企業需求人才。
2.消除不同層次之間的隔閡。分層教學容易使學生產生分等級的意識，容易使基礎好能力強的學生產生驕傲自滿，看不起低層次的學生，容易產生矛盾。而低層次的學生容易產生自卑心理，如果教師不及時疏導必將使低層次的學生厭學，最后會學無所成。所以，專業教師必須注意培養學生團結互助、共同進步的思想意識和友愛精神，正確引導學生認真對待每一位同學，要使每一位學生認識到每個人都有自己的強處，要有“三人行必有我師”思想。
3.培養學生互助互學的良好習慣?；ブW讓不同層次的學生之間互相學習、互相幫助、取長補短、共同進步、共同提高。這是除了分層教學由專業教師的技能專長和教學能力決定因素外的一個完成教學任務的有效辦法。
4.分層教學不設局限。分層教學不是圈定范圍、畫地為牢，而是及時評估各層次小組完全掌握設定的目標和任務后及時安排學習高一級模塊內容，同時及時關注并給予基礎好或某個知識點或某個技能較突出的學生拓展學習的指導，使之獲得提升知識和增強技能的機會，激發學生的學習興趣。
5.分層教學“散”而不亂。分層教學不是隨意性，不能放羊式教學，更不能任由學生決定選擇學與不學相關內容和技能，要嚴格要求，必須要求學生在規定時間內完成學習任務。要培養學生吃苦耐勞、服從指揮、聽從安排的優良品質。通過平時精細化管理，提高學生的職業素養，為將來步入社會走上工作崗位打下良好的基礎。
6.善于總結評估及時修改完善。在完成一個分層教學過程后，專業課教師必須及時總結學生掌握本課教學內容的重難點情況，評估學生學習是否達到預期目標。如果沒有達到預期目標那么必須及時反思本課的課程設計和教學方法及教學手段是否有效，并及時調整或修改相關的內容，以便在下個班級或下一次課取得預期效果，完成教學任務。
7.分層教學適時而變。分層教學是一個動態過程，學生的認知和技能是在變化的，某個時候、某個知識點或某個技能是弱的，但到了另外某個時候該生所學的知識點或技能變強了，這時教師必須及時作出調整，分層變化分組也隨著變化。
8.合理利用信息工具。當今是信息化時代，人們獲得信息的速度和渠道快速而方便，網絡發達且快速有效，借助網絡平臺電腦及手機等信息工具功能越來越強大，現在的中職生人人都有手機，人人都會使用電腦，信息的獲取簡單快速，所以專業課教師學會利用網絡平臺和手機和電腦工具進行專業課教學，利用信息化手段與作用使教學變得方便快捷。
9.教師及時更新專業知識和提高專業技能。專業課教師也要第一時間關注相關專業知識、技術、技能及新的教學方法，要不斷更新自己的專業理論知識，提高自身專業技術技能，使自己的專業水平和專業素養永遠高于學生，讓學生信服從而保持學習吸引力。
參考文獻：
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作者簡介：
胡陽（1972年8月-），男，漢族，廣西賓陽人，大學本科，中學一級教師職稱，研究方向：汽車維修技術。
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