淺析分層教學法在中職數學教學中的應用
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[摘 要] 數學相對其他學科而言，是一門比較枯燥和抽象的課程，相當一部分學生會因為聽不懂或者覺得無趣而對數學產生一種厭倦的情緒，改革傳統數學教學方法，積極尋找簡單易懂又能使學生產生興趣的教學方法就顯得尤為重要。就分層教學法在中職數學教學中的應用做以下研究。
[關 鍵 詞] 分層教學法;中職數學;應用
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）12-0090-02
“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，正如世界上沒有完全相同的兩個人一樣，每個人都有自己的優點和缺點。學生也是如此，每位學生情況不同，對知識的理解掌握不一樣，學習成績也參差不齊，尤其是數學學習，每位學生理解能力不同。作為一名中職數學教師，要平等對待每位學生，不能以學習成績的好壞去評價任何一位學生，要做到“因材施教”，實施“分層教學法”就非常有必要。開展分層次教學實驗，教學班級在知識、能力、技能、情感等方面存在差異的學生，要對其進行科學合理的教學分層，分為上、中、下三層，但是分層結果不公布，做到心中有數，以免使學生產生自傲或自卑的心理，打破傳統教學格局，形成既面向全體學生，又形成“提優”和“補差”的分層次教學格局。
一、中職學生數學學習面臨的困境
（一）學生數學基礎知識薄弱
中職學生數學基礎知識不扎實，對一些基礎的數學定理和公式掌握不完全，缺少相關的數學練習，甚至不知道如何運用數學思維去解決生活中和學習中遇到的關于數學方面的問題，致使學生學習數學的自信心受挫，學生對數學學習的興趣不高，導致學生數學學不好，如此惡性循環下去。
（二）學習方法不當
學生學習成績好壞很大一部分是與學習方法有關的，學習方法的好壞在一定程度上決定了學習成績的好壞。有相當一部分學生學習很認真、很細心，但就是學習成績跟不上。而中職數學是環環相扣的，如果某一節課聽不懂，后面的課聽起來也會很吃力，長此以往也給學生造成一定的心理壓力，影響學生的發展。因此，找到對的學習方法對提高學生的學習成績至關重要。
（三）傳統教學模式忽視學生個體情況
每位學生的理解能力不同，接受新知識的能力不同，傳統的教學模式是老師講授知識，學生聽，可能面對同一問題，有的學生理解，有的學生不理解，但是課堂時間有限，老師不可能照顧到每位學生，這就致使某些學習不好的學生越來越聽不懂，不利于學生的學習和成長，長期聽不懂、學不好也會打消學生的學習興趣，給學生造成一定的學習壓力，甚至給學生造成不良影響。
二、教學分層法在中職數學教學中的意義
中職數學是相對學起來有些困難的科目，加上學生理解能力不同，使學生數學成績有好有壞。分層教學是針對不同學生的學習情況制定不同的教學目標，通過教學目標分層、教學過程分層、教學內容分層等方法來提高不同階段、不同層次的學生學習成績，通過分層教學，每個層次的學生都能在自己能力范圍內達到最好的學習效果，既不會使學生感到壓力太大，也不會使學生覺得學習內容太過簡單，使每位學生都能在輕松又具有挑戰性的環境中學習，達到最好的教學效果。
三、分層教學在中職數學中的應用
（一）教學目標分層
教學目標是教學工作的出發點，進行教學目標分層要明確班級學生的情況，根據實際情況進行教學目標分層，分層目標不僅要明確具體，而且各級目標的梯度要平緩，做到教學易操作。以“等差數列及其通項公式”為例，將本節課教學目標分為三個層次：
1.知識與技能目標
通過本節課的學習，使學生能正確理解等差數列的定義，靈活運用通項公式求解等差數列的首項、公比、項數及指定的項。
2.過程與方法目標
通過通項公式，認識等差數列的性質，能夠靈活運用通項公式，舉一反三，解決某些實際問題。
3.情感態度與價值觀
通過本節課程學習，讓學生對本節課產生濃厚的學習興趣，牢牢掌握本堂課的所有知識，使學生對數學學習產生探索欲，從而能更好地學好數學。
對不同層次的學生要制定不同的教學目標，明確每個學生要達到的目標，對學習成績差的學生要使其掌握基礎的知識點，成績優異的學生能夠靈活運用所學知識，對所學課程的重點是每位學生必須掌握的，對難點可以使其中一部分學生掌握即可。
（二）課堂提問分層
在課堂教學過程中，提問學生問題也要做到分層次提問，對一些較難回答的問題，可以提問那些學習成績優異的學生;對一些比較簡單的問題，但又很重要的問題，可以提問那些學習成績一般的學生，這樣既能保證學生的自信心不會受挫，也能很好地鞏固課堂所講知識，使學生在輕松的氛圍中學到更多的知識。
（三）教學過程分層
教學過程是學生學習知識的關鍵環節，因此，教師在教學過程中要充分利用好分層教學法，在教學過程中根據不同層次的學生進行分層教學，要照顧到每位學生的實際情況，讓每位學生都參與課堂活動。例如，在講圓的標準方程時，根據圓的標準方程（x-a）2+（y-b）2=r2給成績稍差一些的學生出以下題目：已知圓心為（2，-3），半徑為5，求圓的方程;已知圓心為（-2，5），直徑為6，求圓的方程等這類比較基礎性的練習;對成績中等的學生，則在此類基礎上進行一定的延伸，如已知圓心為（1，-3），且過點（4，-1），求圓的方程;已知圓的一直徑兩端點坐標分別分（-2，4）和（6，10），求圓的方程;對成績優異的學生可以設計難度大一些的題目，例如已知圓心在x軸，過點（2，-3），（8，-3），求圓的方程。也可以讓學習成績差點的學生做成績中等學生的題目，讓成績中等學生做成績優異學生的題目，讓不同層次的學生都能有所提高、有所收獲，都能積極參與課堂教學。 （四）教學內容分層
教師要對每位學生的情況做到心中有數，針對不同學生制定不同的教學計劃和教學目標，如果老師分層不明顯，很難讓他們找到自己的學習目標，針對不同的學生，教師要明確哪些是這些學生必須掌握、理解的，哪些是這些學生只需了解不必深究的，針對必須掌握的內容要反復教，反復練，加深學生理解。
（五）小組成員分層
在中職數學教學中，教師是主導者，學生是主體，教師在講授完課堂知識后要靠學生自己去理解和練習，加以鞏固。所以，將學生進行分組學習是非常有必要的，學生自己學習加上與同學間的交流學習對提高學生學習成績是非常有幫助的。小組成員也要進行分層安排，將學習成績好的學生和學習成績一般的學生、學習成績差的學生合理搭配為一組，小組成員之間可以互相學習，共同進步。
（六）課后作業分層
學生接受課堂知識的能力不同，學到的知識自然也各有差異。作為一名中職數學教師，在課后作業的布置中要想到每位學生的學習情況，根據不同學生的學習情況布置相應的課后作業，這樣既能鞏固課堂所學知識，又不至于布置的作業太難使學生自信心喪失。布置的作業太難會使學生自信心喪失，甚至抄寫他人的作業，布置的作業太簡單易使學生驕傲自滿，不把作業放在心上，也起不到鞏固課堂知識的效果，進行作業分層能很好地解決這一問題。
（七）課后輔導分層
課堂講課時間有限，學生學習的時間也有限，有些學生在課堂上會有些地方聽不懂，老師沒有較多時間去照顧到每位學生、每個問題，容易導致課堂上聽不懂的學生學習成績越來越差，這就要求教師充分利用好課下的時間給有問題、跟不上的學生進行輔導，利用課外時間給成績差的學生補習，使其跟上老師的步伐，跟上班里其他學生的步伐。
（八）階段測試分層
作為中職教師要明確每位學生的學習情況，對學生掌握知識的程度要清楚。每位學生理解能力、接受知識的能力不同，學到的知識也不同，因此，在學完一章節后，可以對學生進行一次系統性測驗。在進行測驗時也要進行分層測驗，以便更好地了解學生對這一章節的學習掌握情況。例如，教師在出試題時可以按比例出題，60%是基礎題，這是每位學生必須掌握的知識，30%的試題是稍加難度的題目，這保證成績中等偏上的學生可以答出來，另外10%的試題是難度比較大的題目，保證一部分成績優異的學生可以答出來。這樣既能保證老師清楚學生的學習情況，也能使學生自己清楚自己哪些地方學得好，哪些地方有些欠缺，重點要學習哪些地方，不至于使學習太過盲目，沒有自己的目標和方向，對提高學生學習興趣和教學質量大有益處。
四、分層教學法在中職數學教學中應用的預期效果
通過分層教學法在中職數學教學中的應用，要使每位學生在數學學習中都有一定的提高，學習成績落后的學生要達到中等水平，要保證掌握最基礎的課堂知識，對所學知識反復練習，加以鞏固;成績中等的學生要在自身基礎上提高學習成績，對稍有難度的數學題目要有自己的思路和理解;成績優異的學生要做到不耽誤其時間學習新的知識，拓寬數學學習的思路。通過分層教學，教師也清楚每位學生的學習情況，以便更好地展開教學。
教育教學要緊隨時代潮流，不論學生處于哪個階段、哪個層次，了解學生，抓住學生的興趣點進行教學永遠是正確的，教學方法要根據學生來進行不斷改進。分層教學就是要根據不同學生制定不同教學方法，保證讓每位學生都能盡可能多地學到知識。教育教學要做到因材施教，根據不同學生、不同情況進行教學，尤其是中職數學，學生情況不同，加上數學本來就枯燥，學起來也有些困難，作為中職教師就要根據不同學生的學習情況進行教授，但是要做到尊重每一位學生，保護學生的自尊心。中職學生正處于叛逆期，心智正在逐步健全，如果不能很好地引導學生，極有可能給學生帶來一定的傷害，所以，分層教學一定要時刻想到學生的自尊心，避免使學生喪失對數學學習的興趣。
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編輯 王 敏
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