淺談中職英語教學中后進生產生的原因及解決策略
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摘要：英語教學中的分化現象不僅對于中職英語教學來說是個難題，對于整個英語教學來說也是需要解決的一大難題。想要讓學生們更好地掌握英語這一門語言，就必須解決分化現象這一問題。而在英語教學中后進生的產生是由許多的原因組成的，有學生自己的原因，教師的原因，甚至還有家庭與社會的原因。本文簡單地談論了一下中職英語教學中后進生產生的原因以及其解決策略。
關鍵詞：中職英語教學;后進生;原因及解決策略
引言：“后進生”一般是指由于錯誤的教育學習方法導致學習成績較差的學生。后進生產生的原因較多，所以想要解決中職英語教學中的分化現象就不能著急，我們首先需要找正確的原因，然后再找到合適的解決辦法來對癥下藥。只有把后進生的英語成績提高了，才能真正地提高整個班的英語成績。
一、中職英語教學中后進生產生的原因
1、內因分析
首先，后進生們對于英語的學習動機不足。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！倍筮M生們由于對英語學習的興趣并不大，這也導致他們學習英語的動機也就大大減少了。而缺乏學習動機，可能會導致學生們對英語課堂教學感到乏味，在課堂上經常出現注意力不集中、走神等的情況。
其次，缺乏學習意志。眾所周知，學習一門語言的基礎就是單詞，學習英語也不例外。而背單詞是一個較為枯燥乏味的過程，并且很容易忘記自己背過的單詞。而單詞量的缺乏就會導致學生們進行英語閱讀或者英語聽力時感到吃力，而這樣后進生們在英語的學習中更容易感到困難，就越想放棄學習英語。
最后，缺乏正確的英語學習方法。后進生們較為普遍地在英語學習中缺乏科學的學習方法。較為明顯的就在于背英語單詞這一方面，后進生們背單詞多采用死記硬背的方法。而這種方法不僅難以記住英語單詞，并且容易產生遺忘。所以就會出現，明明花費了大量的時間來進行英語的學習，而英語水平卻沒有得到提升。
2、外因分析
首先，教師對于后進生的關注較少。大多教師在進行中職英語教學時，會把大部分的關注分給英語成績較為優秀的學生，而對后進生們缺乏應有的關注。這就會導致后進生們在英語學習中遇到問題而不敢去向教師詢問。
其次，教師的教學方式有些許缺陷。比如說，在中職英語教學中，大部分教師較為關注如何提高學生們的英語成績，而對學生們對于英語的學習熱情與興趣缺乏相應地關注。或者，教師們的英語課堂較為枯燥，對學生們的夸獎較少，導致學生們對于英語學習的興趣逐漸減少。
二、中職英語教學中后進生產生的解決策略
1、優化教學方法，增強學習興趣
傳統的學習教學方法中，學生主要以聽為主，所以這就可能會導致英語教學課堂缺乏互動，讓英語教學課堂變得乏味。所以教師要優化教學方法，讓英語教學課堂變得更有趣。教師可以在英語教學課堂中多增加互動環節。比如說在學習《中職英語基礎模塊》第二冊Unit2：I saw a terrible movie.時，教師可以讓學生們來說說自己看的電影中最不喜歡的電影，再說說為什么不喜歡的原因。如此一來，師生之間或者同學之間在課堂上的互動就變多了，學生們對英語課堂的也不只是覺得無聊乏味，而是認為它變得有趣了起來。學生們對英語的興趣也會漸漸增加。
2、構建良好的師生關系
由于在英語教學中，英語教師可能會把大部分注意力放在成績較好的學生身上，而忽略了后進生。甚至有些教師在面對后進生時，可能會出現諷刺，訓斥等情況的出現。等等這些情況都會造成師生關系的緊張。所以想要解決后進生產生的問題，就必須構建良好的師生關系。首先，教師需要對待后進生們有足夠的耐心。比如在進行《中職英語基礎模塊》這一教科書的單詞或課文的背誦時，后進生們的速度可能會比較慢。教師在此時不應該責罵他們，而應該鼓勵他們。其次，相對于優生，教師更應該關注后進生。比如在后進生英語成績有進步時，教師應該及時鼓勵和夸獎。讓學生們更有動力去學好英語。只有構建了良好的師生關系，學生們與教師才會更親密，學生們才能更好地向老師尋求幫助。
3、班級學生們互相幫助
每個班都有優生和后進生。作為教師，我們需要一視同仁，并且要教育學生們不能去歧視后進生們，大家是一個班集體，需要共同努力，共同進步。教師還可以把學生們分成幾個小組，每個組內平均成績差不多。在這個小組內，大家一起互相幫助，一起進步。利用這種方法后進生們也能掌握更好的英語學習方法和學習習慣，以此來幫助后進生更好地進步。
結束語：
想要真正解決中職英語教學中后進生的產生，就必須著力于解決后進生們對于英語的學習動機不足，缺乏學習意志與正確的英語學習方法，教師對于后進生的關注較少，教師的教學方式有些許缺陷等這些原因。所以作為英語教師，我們一定不能一昧地選擇放棄后進生，而是要通過優化教學方法，構建良好的師生關系，讓班級學生們互相幫助等方法，讓后進生們感受到英語的魅力所在，讓他們樹立正確的學習意志，幫助他們找到更好地方法來學習英語，形成良好的學習習慣。
參考文獻：
[1]馬真裕. 淺談中職英語課堂的后進生及其應對策略[J]. 現代職業教育， 2017（17）：51-51.
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