促進幼兒教師專業發展的有效策略
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摘要：幼兒教師專業發展是我國幼兒教育面對新時代世界教育背景下的必然要求，是提升幼兒教師職業角色地位和增加自身內在生命力的一種價值追求。教師是幼兒園教育教學工作的主要力量，其素質的高低直接影響著教育教學的效果。幼兒教師的內在品質包括強烈的責任感、持之以恒的學習態度、良好的溝通能力等。采取建設良好的園所文化、營造濃厚的學習氛圍、創設科學的園本教研、樹立教師的專業形象、積極進行自我反思等策略，可以有效促進幼兒教師的專業發展。
關鍵詞：幼兒教師;專業發展;策略
一、幼兒教師專業發展的概念
幼兒教師的專業化發展主要指教師在組織教學過程中，持續不斷地進行教育教學的知識積累，掌握幼教教學的專業知識和技能，進而通過自身的內化與規范形成統一的、專業的、自主的幼教精神的過程。幼兒教師專業發展是個體轉化為接受過專業訓練的另一個個體，并最終融入到其特殊群體當中的專業發展過程。
二、幼兒教師專業發展的內在品質
幼兒教師專業發展的內在品質主要包括三方面：
（一）強烈的責任感
幼兒教師的責任感在于對幼兒教育事業的負責，對教學工作負責，對學生負責。一名幼兒教師具有強烈的責任感，則表明這位幼兒教師有能力并準備對幼兒的需要采取必要行動。在工作中，面對各種問題，具有強烈責任感的幼兒教師，都會用專業的教育理念來審視自己，明確自己的責任，在對幼兒進行教育教學過程中做到全力以赴、盡心盡責，這樣才能無愧于自己的教育使命。
（二）持之以恒的學習態度
勤勤墾墾的做事態度、扎扎實實的教學風格，不安于現狀的人生追求，是幼兒教師個人專業發展重要的內在品質之一。在幼兒教師專業發展與成長的各個階段，持之以恒地學習是非常重要的。莊子曾經說過：“吾生也有涯，而知無涯?！敝R是無窮無盡的，只有持之以恒地學習，在今后的教育教學過程中才能運用更先進的育兒理念來準確的把握幼兒的特點，最終實施有針對性的教育教學活動。
（三）良好的溝通能力
與他人的溝通是幼兒教師專業發展的關鍵環節。在與幼兒的溝通與交往中，幼兒教師表現出友善、溫和、平等的特點，體現其良好的專業素質。另外，幼兒教師對待家長及同事的態度應寬容、友善與諒解。具體表現在能夠接受與自身不同的觀點、思想及情感，同時也對不同性格、不同能力的人進行關心與愛護，最重要的是對于出現的問題能夠進行客觀、合理的評價。在平等、友善、和諧的環境里，幼兒能更加愉快地健康成長，心理不受到傷害。
三、幼兒教師專業發展的策略
（一）建設良好的園所文化
優良的園所文化氛圍是教師專業發展的有利因素，創建“合作、創新、發展、尊重”的教師成長環境，提供“愉快、和諧、自由、團結”的教師學習方式，組織開展豐富多彩的交流與學習活動，讓充滿童真與正能量的年輕工作者在愉快、寬松的氛圍中不斷地學習、思考與提升。久而久之，幼兒教師便自動形成了良好的學習習慣和迫切的學習欲望。此外，幼兒教師還要擁有一種信念，那就是一切教育教學活動要符合幼兒發展、教育發展和社會發展。幼兒教師的綜合文化素質和專業水平不斷提升，有利于形成良好的團隊學習氛圍，更有利于開展優質的教育教學工作。
（二）營造濃厚的學習氛圍
幼兒教師在教育教學過程中要不斷地學習新知識、接受新理念，提高自身的能力。
首先，向書本學習，了解目前幼兒教育發展的趨勢及目前各種先進的育兒理論。
其次，向同事學習，學習其優勢和經驗，并靈活地運用于自身的生活和工作中，提高自己的教育教學水平。
再次，向家長學習，父母是孩子的第一任老師，對于幼兒的教育，幼兒的個性發展與成長，父母往往有更多的好經驗和好方法。
最后，向幼兒學習，通過觀察幼兒的言語與行為，與幼兒進行交流互動，了解幼兒的思維方式和認知過程，獲得幼兒心理發展的規律，掌握幼兒對客觀事物的認知水平和狀態。
（三）創設科學的園本教研
第一，教研內容方面要進行改革，由“單一古板化”轉變為“豐富動態化”，全面提高幼兒教師的綜合素質和專業發展水平。要豐富幼兒教師的文化素養，增強幼兒教師的法律意識，積極倡導“以書為友”的園本研討氛圍，鼓勵幼兒教師多讀書、讀懂書、讀好書、能出書，不斷積累知識、發現知識，提高自身專業業務能力。
第二，園本教研可為年輕教師創造積極條件，滿足不同專業、不同層次教師的需要，并循序漸進地進行引導，提高教師技能，挖掘教師潛力，促進教師持續學習、不斷向上。因此，在園本教研過程中，教研管理者應以“分層培訓、分類發展”的模式調動園所所有教師的積極性與主動性，促進不同層次、不同專業教師的發展。
（四）樹立教師的專業形象
一個國家的教育結構和教育理念與其文化結構和文化理念是密切相關的，幼兒教師在新時期、新時代背景下的專業化發展必定受到影響。另外，幼兒教育是基礎教育中的基礎，因此要確立幼兒教師的專業地位與社會地位，使幼兒教師的專業角色具有不可替代性，讓幼兒教師真正成為幼兒教育方面的專家。
（五）積極進行自我反思
幼兒教師應做好積極的自我反思。作為幼兒教育者，應該注重內部自我評價過程，如對自己設計的活動方案、教育記錄、教育筆記等進行分析;還要留意外部對教師反饋的信息，如家長反饋、幼兒行為表現、教育教學效果等。作為幼兒教育工作者要常常進行自覺的自我反思、自我反省，從而更好地改進，最終實現幼兒教師專業化的可持續發展。
參考文獻：
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