基于“走班制”模式下高中化學差異化教學的設想
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摘 要：隨著我國教學制度的不斷完善和優化，當前教育事業中新一輪的高考改革時代已經到來。在高中教學中不再進行文科和理科的分類，“3+3”高考模式也已經成為當前主要的教學形式。在這種高考改革的背景下就進一步促進當前高中教學模式和管理模式發生改變。那么應當怎樣在“走班制”教學模式下促進高中教學質量的提升以及進行差異化教學是高中教師有待處理的重要問題之一。因此，圍繞基于“走班制”模式下高中化學差異化教學的設想為主題來展開分析。
關鍵詞：“走班制”模式；高中化學；差異化教學；設想
一、針對基于“走班制”模式下以學生自身認知水平分類來開展高中化學差異化教學的分析
首先，要想在“走班制”模式下順利地開展高中化學差異化教學，一定要以學生自身認知水平的差異來進行合理的分類，那么教師要想更好地掌握學生實際的認知水平和學習能力，可以根據問卷調查、教學觀察以及考試測評等手段來進行了解。以高一和高二年級中的學生為研究對象，通過這三種手段來對學生自身的化學認知水平、對化學的學習興趣以及學習態度等進行充分的了解，然后再根據學生的具體表現來進行差異化的分類。再根據學生的化學學習綜合素養來有針對性地開展差異化教學，從而將學生合理地分為三個類別，分別為拔高拓展、合理進度以及基礎緩步三個類型。處于拔高拓展層次的學生，具有扎實的化學基本功及學習化學的接受能力較強，在學習中能夠養成良好的自覺性和主動性，學習成績優秀[1]。對處于合理進度層次的學生來說，他們的高中化學基礎知識和智力水平一般，但是對化學學習也有一定的主動性和自覺性，學習上具有上進心，成績處于中等水平。而對于一些處于基礎緩步層次的學生來說，對高中化學知識掌握水平較差，學習中接受能力不強，對化學學習缺乏興趣和主動性，成績不理想。當教師在為學生進行分類以后就可以采用一種動態式的分組原則來更好地開展高中化學差異化教學。但是教師一定要充分意識到學生所處的層次并不是固定不變的，而是根據他們的學習狀態以及學習效果來進行隨時調整和變化的。
二、針對基于“走班制”模式下以教學目標和形式的設計來開展高中化學差異化教學的分析
其次，在采用“走班制”教學模式下教師還應當以教學目標和形式的設計來開展高中化學差異化教學。那么在實際的高中化學差異化設計中一定要注重常規課堂教學以及化學課外教學兩個方面[2]。讓處于拔高拓展層次的學生少講多練，促使其能夠形成一種獨立學習的習慣，在學習當中注重培養學生良好的運用知識能力以及解題能力，教師也應當合理地運用一種“轉翻課堂”的教學模式讓學生進行自學以及充分發揮出自身的價值，更加深入地了解和探究化學知識點。對于處于合理進度層次的學生來說，教師則要進行精講和精練環節，對課本上的例題以及試題的講解，讓處于這一層次的學生注重基礎知識的學習和訓練。教師可以合理地采用“魅力課堂”的教學模式來開展高中化學課堂教學。對于基礎緩步層次的學生來說，因為他們的學習能力較弱，并且對化學學習沒有較強的主動性和積極性，教師就要適當地放低對學生的要求，采用少講多練的形式來開展化學教學。在課堂上要多提問來激發學生的學習興趣和課堂參與度，還應當要求學生在課堂學習中合理地記筆記，從而將自身掌握不夠充分的知識點在課后進行鞏固學習。
三、針對基于“走班制”模式下同步進步評價機制的設置來開展高中化學差異化教學的分析
最后，在基于“走班制”模式下應當采用同步進步評價機制的設置來開展高中化學差異化教學。處于不同層次的學生教師可以為學生分別布置有針對性的作業任務來檢測學生的實際學習能力[3]。針對拔高拓展層次的學生來說，教師可以布置一些具有探究性和開放性的化學作業來激發學生的創造性，讓學生能夠通過了解和掌握一章的化學知識框架，就可以理解一系列相關的化學問題。除此之外，教師還可以直接用一些高考試題讓學生進行訓練和探究。處于合理進度層次的學生一定要將高中化學作業的重點放在鞏固課堂所學的基礎知識上，從而培養學生良好的學習習慣和作業習慣，并且教師還應當對這一層次的學生出現的問題進行集中的輔導和糾正，幫助學生更加充分地掌握相關知識內容。而處于基礎緩步層次的學生一定要適當地將高中化學作業訓練的難度和數量降低，還要進一步鼓勵學生能夠自主地完成作業。教師在批改作業時也應當從各個方面進行評價，有效地給予學生中肯的評語，一定要鼓勵和幫助學生樹立一種良好的學習動力和自信心，才會落實基于“走班制”模式下高中化學差異化教學的設想[4]。
通過上述問題的分析，我們充分意識到基于“走班制”模式下高中化學差異化教學設想的重要性和必要性。在當前高考改革背景下，高中化學差異化教學也是最適應“走班制”教學模式順利開展以及學生進行“選課”要求下的一種有效措施，“走班制”模式能夠更加適合具有不同認知能力以及學習水平的學生，讓處于不同層次的學生都有共同的進步和發展，對高中化學教學質量的提升以及培養學生良好的學習主動性和積極性有著深遠影響，進一步為學生的全面發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]譚俊楚，周先進.走班制研究十五年[J].教學與管理，2018（15）.
[2]劉健.初中數學“走班制”分層教學的實驗研究報告[J].中學化學研究（華南師范大學版），2015（22）.
[3]陳瓊華.談大班制生物學實驗教學中難點的突破[J].生物學教學，2010（9）.
[4]薛森強.借鑒國外“走班制”提升中學教育水平[J].基礎教育參考，2012（18）.
作者簡介：趙恒輝，男，甘肅省白銀市人，高中化學教學，就職于甘肅省白銀市會寧縣第五中學。
編輯 謝尾合
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