巧用導入資源 活躍課堂氛圍

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　　【摘要】導入新課是講授新知識的重要環節之一，導入是一門藝術。俗話說得好，良好的開端是成功的一半。好的導入能徹底激發出學生的學習興趣，使他們更有目的有準備聽課，有效集中思維，為整堂課有序進行做好鋪墊。
　　【關鍵詞】初中歷史 導入教學 分析
　　【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0172-02
　　導入是課堂教學的起始環節。要是把一堂課比作一次饕餮盛宴，那導入便是這盛宴上的 “頭道菜”，“ 頭道菜”的好壞直接影響著食客的第一印象。在歷史課教學過程中，巧妙地運用多種導入方法，有利于激發學生的學習興趣，激發他們的求知欲望，良好的導入還能鞏固學習效果，使教與學達到事半功倍的效果，為課堂教學的順利進行打好基礎。
　　如何設計歷史教學的導入語呢？結合平時的積累，我將導入的方式歸納為以下幾點：
　　一、巧設懸念導入法
　　很多學生認為歷史課枯燥、乏味，缺乏學習動力。良好的導入能在短時間內吸引學生的注意力，調動學習熱情，使其快速進入學習狀態。而且初中生有強烈的好奇心，根據所學內容提出疑問，巧設懸念導入新課，能激發出學生更強烈的求知欲和興趣，而且還能吸引學生的注意力，抓住學生的求知心理。例如，在講《偉大的開端》時，可這樣講：“大家都知道每年的五月四日都要過一天節日，叫‘五四青年節’，同學們知道它的歷史來源嗎？”接著說道：“這是為了紀念‘五四運動’?！逅倪\動’又是在什么樣的背景下發生的，什么時候發生的呢？今天，我們共同學習這一課。”此時相信學生的興趣被牢牢吸引住，他們也急切地想了解新課的內容，課堂教學也能收到事半功倍的效果。
　　二、利用故事導入
　　注意力不集中是學生普遍存在的問題，但他們很容易被一些有趣的歷史故事吸引，從而以最快的速度調整到學習狀態中。結合教學內容的需要，綜合初中階段學生的心理特點，教師可以選取一些貼合教材知識的故事導入。歷史上的經典故事很多，如“四面楚歌、臥薪嘗膽、烽火戲諸侯”等。結合所學內容，將這些歷史故事進行整理加工，穿插于歷史事件中，定能吸引學生的注意力。靈活變換選擇相應的導入方式，使導入更為有效，使課堂更趨于實效。有了學生的主動參與，課堂定會大大激活，教學效果自然不在話下。
　　三、加深學生對歷史知識的記憶與理解
　　傳統的教學思想只注重成績的指標，對眾多歷史知識點學生只能死記硬背，效率自然不高；單憑老師對歷史資料照本宣科地講述，學生也很難對相關知識有著深入、透徹的理解。如果教學中通過讓學生觀看影視資料，教學效果也會大不相同。影視劇的信息更豐富生動，學生能獲得對歷史知識更鮮明和持久的記憶；影視資料本身是對歷史事件的一次加工和模擬，學生接受起來更容易，對歷史知識的理解也會更清晰深入。
　　四、細滲理論，強調觀點
　　對知識尚少、抽象思維能力尚差且形象思維仍占主要地位的初中生而言，還不能進行純粹的歷史理論教育，為此，“潤物細無聲”地把歷史理論滲透于實際教學中，才能達到教學目的。比如，學《法國資產階級革命》時可這樣導入：同學們聽說過拿破侖嗎？歷史上對拿破侖的評價多種多樣，有人說他是暴君，有人說他是一個很有作為的政治家……綜合各種評價，拿破侖有功也有過。接下來我們先去看一看他的功，再去談一談他的過。通過此種導入既吸引了學生的注意力，又能使學生初步明白評價歷史人物的最基本方法（一分為二地辯證地去看待問題，分析問題）。
　　五、完善課堂導入環節規劃，展現知識魅力
　　一節歷史課是否成功，導入起著決定性的作用。課堂導入方式眾多，教師在做具體設計時，要針對學習內容特征和學生學習實際進行操作，任何學科的教學，教師都需要研究教材、學生、教學要求，通過合理的教學設計，展現知識魅力，不斷激發學生對學科知識的學習興趣，調動學生聽課的積極性。歷史課導入亦如此。例如，在講關于“鴉片戰爭”歷史時，組織學生編排關于民族英雄林則徐的歷史短劇，如此，能加深學生對這段歷史的理解與掌握，且能鍛煉學生的學以致用能力和培養學生的綜合素質。
　　綜上所述，歷史教學導入新課不必拘泥于某種特定模式，關鍵在于教師要把握好它、并運用好它，充分把學生探討歷史知識的積極性、主動性激發出來，激發學生主動參與到課堂活動中來，緊跟教師的講課思路，這樣才能把歷史課學透、學活，使之魅力無限。
　　參考文獻：
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