差異化教育在初中歷史教學中的價值實現與探討
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【摘 要】應該準備好教育活動中的教育差異，初中歷史課程，三個層次的教學和工作，以保障模式中的差異性教育，為青年教學活動提供新思路初中歷史課程。從素質教育的角度出發，提出了差異性教育的理論知識區別，適合培養人才需求的素質教育，文獻描述了差異性教育的理論內容，歷史差異性分析透視可通過差異性教育質量實施教育提出了中學差異性教育實施策略。
【關鍵詞】高中歷史;教學;差異教育;實施價值;討論
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）15-0050-02
21世紀初對西方教育的理解提出了差異性理論的內容，內容是理論的中心思想，應該在課堂教學活動中得到認可并接受差異。學生們估計學生之間的差異導致學生區分自己。發展差異性教育理論內容的差異隨后提出了素質教育的前景，質量教育符合他們的培養，文章中闡明了差異性教育理論內容的差異，探討了環境教育素質教育初中歷史課程可行性，并遵循學校歷史的路徑中學開展差異教學活動。
一、教育差異化理論知識內容
差異化教育的理論內容是由當今多元化社會對差異化人才的需求驅動的。與人類發展所面臨的挑戰，打破了傳統的理論知識的內容，因此它的內容的理論知識與教學質量的理論內容一致和教育理念強調現代基礎教育的創新。首先，教育差異理論的知識內容足以適應當前教育教學的關鍵問題。今天，在集體教學類的活動，如何平衡學生的差異本身允許每個學生有效地發展，教師隊伍總覺得鑒于問題的問題，模式的出現差別教育只解決了集體教學活動的難點。其次，雖然差異的教育理論知識的含量是西方教育的理論基礎，同時還集成了科學中國傳統教學的理論知識。教育的差異繼承了根據學生的能力教育學生的思想，同時又帶來了新的發展?？鬃犹岢鰝€人教育應以個人教育為基礎。目前推薦的差別教育以集體教學為基礎，重視個別學生的教育活動。
二、從素質教育的角度實施中學差異教育課程
從素質教育的角度看，初中歷史課程中差異教育的實施極為可行。首先，學生自身差異化的客觀性決定了不同教育活動的可行性。中學生在學習態度，獨立學習能力，分析能力，理解能力和創新能力方面存在顯著差異。目前的小組教育中也有大量的課程。傳統教育模式的使用通常會為進步學生帶來更窄的空間，但一旦形成差異教學模式，教育的整體質量將得到提高并變得更加可行。其次，差異化教育可以促進團隊中每個學生的最大發展。差異化教育可以促進學生與學生之間的溝通，確保學生在課堂活動中完成教學任務，獲得學習活動的成就感，避免破碎的思想和情境。素質教育需要教學活動來培養學生自身的技能。在高中歷史課程的學習活動中，學生必須接受培訓，分析問題，研究故事的現狀和靈感。教學目標主體的要求。
三、中等教育差異教育的價值
由于差異教育活動的特殊性，在初中歷史課程的教學活動中實施差異教學活動不僅有助于擴大學生的不同教學活動，而且它構成了培養個性化人才的體系。它有助于培養學生自身的人格發展。在學生的學習活動中，知識和情感同步增長。在與學生和教師溝通時，形成了自我認知和定位，逐步提高了自主學習的能力。它有助于多元文化的形成，促進學生在不同學習環境中的和諧發展。
四、深入推進中學歷史上的差異化教育
1.課前準備活動的差異。
從學前活動中推廣差異教育要求教師事先對學生的具體情況做出事先了解及準備，即事先對學生自身的教學目標進行診斷。具體而言，有必要清楚地了解當前學習活動所需的當前經驗，方法策略和知識內容。學生真的被附身，他們的深度和廣度是什么？只有準確地捕捉學生自身的現狀和他們已有的經驗，教學活動才能有效和及時地達到預期的教學目標。例如，當九年級《蘇聯社會主義道路的探索》教（人民教育版），以更好地實現《俄國十月革命》教學活動中，教師要了解通過對話和課前測驗的學生。具體了解情況。一旦教師完成了對學生情況的理解，配置的學習任務將會有所不同：學習任務將疊加，任務的設計將從表面到深層進行。例如：預覽教科書中《俄國十月革命》的內容。誰是十月革命的主要演員？俄羅斯十月革命爆發的原因是什么？十月革命和二月革命有什么區別？教科書中提到的兩種制度是什么？導致兩種政權出現的原因是什么？在戰爭時期實行共產主義政治的原因是什么？十月革命最重要的特征是什么？它的歷史重要性是什么？這些問題允許學生回答問題以查看教科書的內容。實際上，在描述任務時，學生可以根據自己的理解能力選擇研究前的內容，并且足以完成三個以上。這個先決條件的任務配置將允許學生主動審查他們之前學到的知識內容，基本了解將要查看的內容，嘗試提出相應的練習題并聽取問題懷疑;初中生可以認真回顧古代知識的內容，對學前知識內容的初步認識和理解，對優生學的深刻理解和對先前知識內容的理解，努力消化和吸收內容從內容層面和理論知識方法學習預科知識，并能積極幫助學生。
2.面對面教學活動的差異。
了解課堂教學活動的差異化教學活動的難點。首先，教師必須建立課后學習的思想，讓學生自己學習教師設定的任務和既定目標。在老師的指導下，必須有一個法律和四個明確的自學要求：明確時間，內容，方法和要求。其次，有必要在真實的課堂教學活動中對學生進行分層。根據他們的學習能力和知識積累水平，將學生分為四個層次：優秀，良好，中等和后進。學生被跟隨不同的級別。相互幫助，同組異構原則進行相應的組合。在課堂上創建新的例程，將他們結合起來，培訓學生如何在團隊領導的指導下進行自學，評估和測試。第三，我們必須使用該模式來促進教育，告知學生他們不受教科書內容的約束，表達他們的意見，與同學交流，并找到你和你的重要歷史知識。我讓學生積極參與合作及學習活動。
3.課堂學習的差異化。
初中歷史課程的分配應該是不同的，環境可以分為三個層次。第一級是任務的基本性質（課后練習適合落后學生），第二級是基礎和基礎。少數略微改進的任務（課后任務適合初中生）;第三級是開放式的任務（教師的教學任務，與學術優生學習一致），例如，在學習《科學技術的成就一》后，教師可以提出更基本的工作任務分析爆炸的歷史作用中國第一顆原子彈成功，開放的問題是從1960年到2003年解決中國科學技術的成就，并與圖像合作，并用他們的書面描述，制作電子文件。組織這類任務，提高學生學習的積極性，也開辟了自學的空間。
五、結論
總而言之，差異化教育教學的差異促進了初中歷史課程的執行，據推測，從預習，理論課和分配的任務建立三個層次來保護模式中的差異化初中歷史課程提供新的教學活動教育理念。
參考文獻
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