論體態語言在中職學校班級管理中的有效應用

來源:用戶上傳      作者:

　　【摘 要】體態語言一種無聲的語言，恰當應用體態語言是行之有效的教育方法。目前職業學校的班主任工作對象是一群00后的孩子，他們是有思想、有情感且富有個性的新生群體，如果班主任在班級管理中能注意體態語的準確運用，就會起到“此時無聲”的良好效果。
　　【關鍵詞】體態語;班級管理;有效應用
　　【中圖分類號】G717       【文獻標識碼】A
　　【文章編號】2095-3089（2019）15-0012-01
　　一、引言
　　體態語言也就是身體所表達出一類語言，又稱“身體語言表達”和“行動語言”。這是一種無聲的語言。主要靠肢體或者肢體的動作輸出信息，例如，手部動作、面部表情、眼睛、笑容等，取決于視覺器官對接收者所起的作用，達到信息發送者的目的，形成一種語言表達形式。這是一種在人類交流中傳遞感情和信息的方式。也是人們在日常交往中普遍使用的一種非常重要交際工具。因此，體態語言又被譽為人類的“第二語言”。
　　美國的一位心理學家曾經做過多次試驗來驗證信息傳達的有效途徑，最后的結論是，信息的效果應該是文本的7%加上語調的38%，加上面部表情的55%。從以上結果不難看出，面部表情是影響信息傳遞效果的重要因素之一。指出了肢體語言在信息傳遞中的重要作用。教育家馬卡連科也指出：“沒有面部表情，就不能給自己的臉以必要的表情或控制自己的情緒，人們就不能稱之為好老師。”，由此可見，體態語在教育、教學和班級管理中起著非常重要的作用，尤其在中等職業學校學生中基本是00后的孩子，個性非常鮮明，自尊心極強。因此，有效地運用體態語言提升班級管理的效果，從而達到“好嗓子”的良好教育效果。
　　二、正確運用肢體語言，會收到良好的效果
　　黨的十九大報告指出，“建設知識型、技能型、創新型勞動大軍，弘揚勞模精神和工匠精神”，這為職業教育發展指明了方向，規劃了前景。為實現這一目標，大多數職業教育工作者將不會忘記自己的思想，需牢記自己的使命。作為中等職業學校的教師，尤其是班主任，要讓每個中職生都能成長成才，成為高素質技術技能人才，因此，在教育、教學及班級管理過程中，既要面向全體，遵循學生品德形成規律，同時也考慮后進生內心世界變化和個性形成的小細節，適時地采用體態語言，巧妙靈活觸動學生的心靈于無聲處，糾正人格形成的偏差是有效的。體態語言不僅對后進生的教育有意想不到的效果，對一般同學的影響教育也是非常有效的。班主任在日常班級管理中，恰當的應用，會收到良好的效果。
　　1.以目傳情。
　　俗話說“眼睛是心靈的窗戶?！痹诎嘀魅喂ぷ髦?，班主任合理地應用目光，即眼神的應用，非常巧妙地把自己要表現的情感、態度、愿望等迅速傳遞給學生。例如，學院廣播操大賽，集體練操時，當我發現學生的某一節操有進步時，我會投去肯定的、欣賞的目光，學生們便會更加認真地做操，同時，他們的臉上也露出了愉快的神情。有同學在練習是不上心，有不端正的態度時，也可以應用眼里的眼神及時給予提醒，學生自然便會端起認真的態度。每到大掃除的日子，當老師和共同勞動的學生一起欣賞干凈的教室，體驗勞動的快樂，相視一笑時，此時無聲勝有聲。日常溝通交流中，班主任的信任會使學生感到非常開心和快樂。用眼睛說真話不僅可以提升班級管理效果，而且有利于班主任與同學們之間有針對性地進行思想、情感的交流。
　　2.動作言志。
　　肢體小動作在班主任的班級管理工作中也能夠用來增強語言的效果，促進班集體的建設，一個恰到好處的動作具有非常強的感染力。班主任的動作能傳送各種有效信息，具有言志、傳情、狀物的特別功能，是班主任感情的藝術展現，班主任的一顰一笑、一言一行這類小動作，都有非常凸顯的直觀性。
　　我們班主任老師在教育學生時，學生不只是聽班主任在說些什么，更會觀察班主任在做什么，班主任只有在行動上做出榜樣，讓學生沉浸其中，才會產生微妙、滋潤沉默的有效效果。例如，班會課上，班主任走進教室，彎下腰撿起地板上的紙屑，用抹布擦著講臺。整理整理桌面，就會帶動學生把各自的座位周圍的環境衛生收拾干凈;在大型活動中若有學生不安心參加活動，只要班主任在學生身后一站，輕輕地拍一拍他的肩膀，他很快就會收斂起來。例如，放學后，關上窗戶和燈，走進宿舍，為學生整理一張床，整理床單，扶起拖把等，可以給學生良好的心理暗示，成為學生學習的榜樣，進而促進班風建設。
　　3.表情傳意。
　　面部表情是一種非常重要的非言語交流手段。四種常見的情緒，高興、憤怒、悲傷和歡樂，通常用面部表情來表達。它是人類思想和情感的外在表達，是內心世界中最敏感、最復雜、最微妙的“晴雨表”。一位教育家曾經指出：“教師不能沒有表達，一個不善于表達的人不能成為老師?！弊鳛橐幻嘀魅危覀儜摾妹娌勘砬榈臐撛谡{節作用，巧妙地表達一些有趣而深刻的思想和情感，而這些思想和情感只能是有意義的和不能表達的。例如，在大型活動舞臺上或者學生某次發言中出現小偏差，班主任可以用困惑的表情來暗示，此時學生通常非常敏銳地接受這種暗示，并及時調整思維角度，走出誤區;相反，假若此時班主任在全班同學面前直接指出該生的錯誤，“難道你不能做這么簡單的問題嗎？”會扼殺學生提問的熱情，一個“這個問題已經說過很多次了，你還是不懂?！敝S刺會極大地損害學生的自尊心。使其產生沮喪心理甚至逆反的心理，可能就不再親其師。另一方面，假若學生在某次比賽中取得了一點點的成績，如果你看到班主任的微笑，同學們會感到非常榮幸。這比表揚的話語可要有效的多。
　　4.聲調言情。
　　馬卡連柯說：“只有學會以優美的風格和節奏使用姿勢和聲音，你才能被認為是一個真正熟練的人?！毙睦韺W告訴我們，情緒是人們是否滿足客觀需要的心理反應。在班級管理中，班主任的情感直接影響到工作效率的高低，通常情感的色彩要通過聲音的色彩來表現，同時，情感的顏色決定了聲音的顏色。相互影響。那么這就要求班主任在班級管理中要依據不同的情境，采取不同的聲音色彩來表達不同的思想感情。例如在慶祝盛大節日活動時，聲音表現出高昂，以烘托喜慶氣氛;班級里出現學生矛盾，違紀不良事件產生時，聲音要表現出低沉，以展現出事情的嚴重性。所以針對不同的事件、不同的任務要求、不同的場合應該合理應用不同的語言色彩，要因勢利導，因情制嗓，克制挫折，用音色激發學生興趣，用音速感動學生心弦，用音調烘托講話氣氛。以音量牽動學生的思維，使學生的情感隨著班主任的聲調而起伏變化，從而促進學生認知水平不斷得到提高，同時也進一步促進班級文化的形成。
　　三、結束語
　　作為班主任，語言、語調、語調、速度、停頓和肢體語言都必須正確使用，尤其是在班級管理中。作為班主任的我們可充分運用各種各樣的語言技巧，特別是有聲的語言與無聲的語言配合，讓班主任在工作中加強語言姿態和表達的培養，努力實現“美感與情感”、“言美以感耳”、“形美以感目”的要求，從而提高中職班主任班級管理工作的效率和質量。
　　參考文獻
　　[1]谷利亞.淺談新課程教學中的語言藝術與非語言藝術[J].科學咨詢（教育科研），2006 （6）.
　　[2]刁麗雅.淺談教師的語言藝術[J].中小學教學研究，2005（7）.
　　[3]李玲.體態語的交際功能及其文化差異[J].十堰職業技術學院學報，2004（8）.
　　[4]李曉莉.體語的功能及其運用仁[J].阜陽師范學院學報，2004（3）.
　　[5]林記明.體態語言的功能及其應用[J].西安外國語學院學報，2001（12）.
　　[6]羅秋明.教師體態語對教學效果的影響[J].株洲工學院學報，2000（5）.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14919004.htm