基于藍墨云班課的《新媒體傳播概論》課堂教學改革與實踐
來源:用戶上傳
作者:
摘 要：舊模式情景下《新媒體傳播概論》課堂教學存在氛圍欠佳、學生參與不強、互動不高等問題，應用藍墨云班課平臺能高效地完成考勤，便捷有效地完成多種教學環節，包括激發學生高度參與討論發言、有效組織課堂的分組作業、方便測試、便于課后復習鞏固和擴展閱讀等，利于成就“以學生為中心”的課堂翻轉模式教學實踐，促進學生知識體系學習的系統性，增強課堂教學效果，提高教學質量。
關鍵詞：藍墨云班課;《新媒體傳播概論》;課堂教學;改革
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）13-0117-03
Abstract： Under the old model scenario， Introduction to New Media Communication classroom teaching has problems such as poor atmosphere， poor student participation， and low interaction. The Moso Teachnet class platform can effectively complete attendance and conveniently and effectively complete a variety of teaching links， including encourage students to participate in discussion speeches， effectively organize group assignments in the classroom， facilitate testing， facilitate post-class review and consolidate and expand reading， etc.， which is conducive to the achievement of the "student-centered" classroom flipping mode teaching practice and promote the systematic learning of students' knowledge system to enhance classroom teaching and improve teaching quality.
Keywords： the Moso Teachnet class platform; Introduction to New Media Communication; classroom teaching; reform
以網絡等為平臺的新媒體發展在我國已有二十多年，成為媒體發展的重要現象，相應地，很多作為培養媒體從業人員的高校新聞傳播學院也開設了這方面的課程，如《新媒體傳播概論》、《新媒體導論》等，力圖引導學生了解和緊跟新媒體發展形勢，充實將來就業的知識基礎。研究者所在的高校同樣開設有《新媒體傳播概論》，研究者本人從事該課程教學，針對本門課與現實緊密結合的特點和學生慣用手機的事實，利用既作為新媒體也作為網絡教學平臺的藍墨云班課開展教學活動，受到學生歡迎，收到了較為滿意的效果。
一、舊模式情景下《新媒體傳播概論》課程教學存在的問題
中國傳媒業近二十年發展飛快，特別是網絡的應用和隨之產生的各種新媒體，使得新聞傳播人才培養已經越來越重視新媒體素養這一重要指標，《新媒體傳播概論》或與之相似的該類課程已是不可或缺。由于它與現實需有很強的結合，課堂教學中不僅須引證很多活生生的新媒體發展案例，還應使用過部分新媒體。數據顯示，截至2018年6月30日，我國網民規模達8.02億，普及率為57.7%。其中，手機網民規模已達7.88億，網民通過手機接入互聯網的比例高達98.3%。作為受眾的學生，他們是這些數字網民中一員，更是與新媒體一同成長的一代，如同加拿大傳播學家麥克盧漢媒介即人體的延伸之說，手機對于這些新新一代學生來說就更明顯地作為他們延伸的器官，難以離手，即使課堂也如此;同時隨著移動互聯網的普遍和智能手機的廣泛應用，他們對新媒體有許多接觸和看法，需要他們更多的討論參與，尤其是線上的形式。而之前的教學，存在兩個問題：一是課堂活潑度不夠，學生的參與度不強，部分學生甚至偷玩手機，心思沒法集中在課堂;二是也缺乏這種線上互動，限制了學生更多思想火花的現場碰撞和綻放，不利于貢獻他們的智慧和發揮他們的積極性，直接影響了課堂氛圍及效果。
二、藍墨云班課在《新媒體傳播概論》中的應用
藍墨云班課是一款IOS平臺應用，具有移動平臺端APP和PC端網站，是移動環境下的互動教學模式。對于作為創建班級的教師端而言，平臺上設置有“詳情”、“成員”、“資源”、“添加活動”、“消息”和“課堂表現”等一級模塊?！霸斍椤笔前嗉墱嗜氲脑O置;“成員”為班級學生的排列，此處可以執行“簽到”;“資源”可通過PC端上傳文件、鏈接網頁等;“添加活動”則有作業/小組、活動庫、投票/問卷、頭腦風暴、答疑/討論和測試等多種二級模塊;“消息”是面對全體學生的通知;“課堂表現”具體有舉手、搶答、小組評價、選人等二級模塊。學生端均有一級模塊，除“添加活動”名為“活動”外其它均相同，二級模塊中屬于教師端具有設置發布權的內容在學生端則無?？梢哉f，線下課堂中可能開展的各種教學環節都可在藍墨云班課平臺線上開展。學生在班課中越積極，其經驗值越高，并可按高低排名，既對學生是很大的鼓勵，也作為教師評價學生的依據。應用藍墨云班課，可完成以下多項教學環節。
?。ㄒ唬└咝瓿煽记?
很多高校都把課堂出勤率作為教學質量的一個重要指標，并作為考核學生平時成績必不可少的一環，一般通過課堂點名統計出勤率，但這種方法效率低，常會占去課堂好幾分鐘的時間，對課堂教學內容的計劃完成有影響。而藍墨云班課中的“簽到”模塊則輕輕松松地完成此工作，并分為“一鍵簽到”或“手勢簽到”，具體由教師選擇，簽到情況也統計到歷史記錄中，便于后期查詢。這樣保證課堂良好出勤率，利于教師掌握學生動態，利于提高課堂組織性。其中“手勢簽到”具有趣味性，可用其九個小圓圈組成的正方形圖簡單快速地設置簽到手勢，類似手機的手勢密碼設置，給學生熟悉且饒有趣味的感覺，如同游戲式的課堂進入環節，促使學生注意力的迅速集中，利于課堂效率的提升。 ?。ǘ┹p松快捷地實施多種教學環節
《新媒體傳播概論》的教學內容包括新媒體概念與特征、類型、技術推動、影響、產業、示范與管理和媒介融合等，與現實緊密結合，經常需要通過新媒體案例說明或印證，并且需要學生自己發揮主動性去探究和分析，加強學生的發言討論，藍墨云班課具有很強的交互性，通過教師的合理設計，其得當的功能設置可有效地達到這樣的目的。
1. 激發學生高度參與討論發言
利用藍墨云班課能很好地激發學生參與討論發言。比如討論移動互聯網如何影響傳媒業的發展時，利用“頭腦風暴”展開討論，全班學生用手機在平臺上各抒己見，非常熱烈。不少同學甚至作出了較有見地的看法。線下討論方式中由于時間的限制可能只是部分同學有機會發言，相較之，在藍墨云班課的線上討論使得每個同學都有很強的參與感，更激發他們的積極思考。又如在詢問學生對“紙質媒體是否最后會消亡”的看法時，通過“投票/問卷”模塊設置了三個答案：會、不會、不確定，教師在查看了學生們的回答后，通過“課堂表現”中的“舉手”模塊讓學生具體解釋，學生非常踴躍，而由于名額有限，只有幾位同學先舉手先獲得發言機會，在發言中，各投票答案對應的見解均有，氣氛非常熱烈，大家各抒己見，毫不示弱，儼然一個辯論賽場，把課堂氛圍推向高潮。
2. 有效組織課堂的分組作業
利用藍墨云班課進行作業/小組很便捷。例如作業/小組模塊，一般是教師設置好分組、題目和答案，同一組的學生在對應的組別里作答。例如教師在布置學生一項關于介紹一個知名的新媒體案例并分析其產生特點及效果的作業時，各組均通過此模塊上傳文檔和課件，待各組主講代表在教室現場演示并介紹完課件內容后，每個學生都能在模塊中進行自評和互評，評分結果在所有評分結束后自動計算出來。這很大程度地激發他們的興趣、主動性和參與感。通過這種方式，學生們積極性很高，不僅是對本小組內的作業分工盡力參與，對其他組的內容也認真思考和提議，所有組別的完成質量均很好。
3. 方便測試
利用藍墨云班課進行測試同樣非常方便。這主要應用在“我的題庫”和“測試活動”兩個模塊。教師先在PC端“我的題庫”中設置好題目和答案，題庫的設計精細而科學，題源可同時填寫，包含所屬章節、分值、難度等，利于教師出題時合理考量和安排。題目設置好后，只需在“測試活動”模塊從題庫中添加題目即完成出題。待學生答題后教師能馬上看到他們的成績，并有完整詳細的試卷質量分析，免去教師繁雜的計算操作過程，對學生每一題的回答情況也一目了然。通過PC端的下載還能清楚地看到每個學生的答案情況，可據此針對個別學生進行課后輔導或是對某些內容加強教學講解。
4. 便于課后復習鞏固和擴展閱讀
藍墨云班課還便于復習鞏固和擴展閱讀。例如“資源”、“消息”等模塊都便于實現此目的，其中“資源”可讓學生閱讀教師上傳的文件、圖片、視頻和電子書等，這契合了學生普遍愛看手機的事實，較之紙質材料，學生更樂意接受，學生通過直連網絡的手機移動終端的擴展、深化閱讀也利于他們延展知識、開闊視野。教師還可要求學生做讀書筆記以加強理解和形成積累。
總之，利用藍墨云班課能很好地展開原為線下的教學環節，使得線上、線下結合，將移動媒介與網絡教學平臺深入融合，并較好地避開了兩者的不足，對于當前出生、成長在新媒體時代的學生群體言，讓他們在課堂上使用課堂下常用的手機，很大地激發了他們的課堂熱情。同時，學生從本課程學習中不僅是要懂新媒體，還要使用新媒體，藍墨云正是融進課堂使用的一個很好的具有較強社交性的新媒體，學生在使用它的過程中也更深刻理解新媒體的特征及應用。通過藍墨云班課，每個學生在它里邊的考勤、學習活動等會自動形成追蹤網絡圖，教師據此可清晰掌握學生的表現，及時調整教學和對應輔導。
三、應用藍墨云班課為《新媒體傳播概論》教學帶來的改進
?。ㄒ唬W生高度的參與和互動利于成就“以學生為中心”的課堂翻轉模式
新媒體時代，作為多功能小型電腦的手機已是離不開的工具，《新媒體傳播概論》又是講述關于新媒體的課程，處于這樣的情境中，不可能讓學生遠離手機，而是利用手機引導學生。這就必須設法摒棄“以教師為中心”的教學模式，體現他們的主體地位，深度挖掘學生的潛能。藍墨云班課以其功能齊全的設計，通過教師的合理安排和設置，學生很有興趣，積極性很高，能高度參與和互動，充分利用了課堂的分分秒秒，有時課堂完全地“以學生為中心”，這正是當前教學改革中倡導的課堂翻轉模式，學生主動性強，課堂更輕松有趣，效率提升。
?。ǘ┐龠M學生知識體系學習的系統性
藍墨云班課是應互聯網時代、新媒體環境而生的移動終端教學APP，它合理而較全面地設置對應具體課堂環節，如前如述，課程整個知識體系的教學能系統地應用在它的各個設置中：用“消息”和“資源”的通知和信息保存及發布功能可提供多樣化、層次化、個性化的學習資源，形式新穎，內容簡短，能讓學生明確而有效地預習，做好課前學習準備;用“投票問卷”、“頭腦風暴”、“答疑討論”、“作業/小組任務”等模塊能具體實施課堂知識的學習與練習;用“測試活動”檢測學生對知識內容的理解和應用;至于課后復習的布置可多樣化，上述各模塊均可靈活運用，由于使用手機的便捷性，不受時空的限制，學生在通過手機完成藍墨云班課的課后作業中也能很好地把部分碎片時間用于學習。因此，從學生的預習、課堂討論與練習、復習與考試等一條龍式的教學環節均能利用藍墨云班課主導性或協助地完成，有效促進學生知識體系的系統性學習。
?。ㄈ┰鰪娬n堂教學效果，提高教學質量
在舊模式教學中，本門課程難以達到更好的效果，結合藍墨云班課平臺后起了很大的改變，從課堂氛圍、學生反饋和教學督導或同行聽課的評價中，都反映出這樣的信息化應用帶來很好的效果，特別是學生的內在主動性得以激發，樂于思考，常閃現出令人欣喜的看法，一些平日寡言少語的學生也都表現活躍且想法喜人。古人云“學而不思則罔，思而不學則殆”，學與思是相結合的，思考往往是創新力的前提，而培養人才貴乎培養其創新力。因此，藍墨云班課的合理應用提升了本門課程的教學質量。 ?。ㄋ模├谔岣甙嗉壖w氛圍和增加師生情感
藍墨云班課的使用還能帶來一些意想不到的效果，一方面是提高班級集體氛圍。由于藍墨云班課能充分發揮學生的熱情去參與討論和共同完成小組作業等環節，這種個體聯結而成的整體互動、團隊協作很自然地利于班級集體氛圍的提高，間接地對班級學風有良好的影響。另一方面是增強師生情感。相對地，在舊模式教學中，課堂上師生的個別互動較少，至于教師完成課堂教學任務的課后與學生互動就更少，而藍墨云班課能彌補這一不足，它本身也是個有社交功能的媒體，學生無論在課堂上還是課堂后均可跟老師發信息互動，他們對教學內容的疑惑和一些想法、建議等均可通過對話窗口與教師交流，教師也能在課后一一回應。有個別學生遇到其它方面的困難也在課后這種交流中向教師傾訴，互動的過程使得師生聯絡及情感都在增加。教師作為高校教育工作者，良好的師生關系對于創設學生知識接受、能力和品德培養的環境都是很重要的，而藍墨云班課帶來更多更緊密的師生互動為學生的發展環境帶來間接的利好作用。
四、總結與思考
應用藍墨云班課教學讓學生感受到與眾不同的課堂體驗，讓教師體驗到更好的教學效果，好處顯而易見，在數字化的21世紀，在新媒體越來越發達的當今，《新媒體傳播概論》無論教學內容還是教學手段都必須高度結合現實，藍墨云班課正是適于課堂的一個很好的新媒體應用。從實踐來看，要把這樣的平臺應用發揮得好，離不開教師對課程內容的合理安排設計和在平臺上的恰當設置，此過程也進一步提高了教師的教學技能。不管用何種教學手段，最終目的都離不開給學生傳播知識和培養他們的能力，只是效果有差異，在高度智能化、信息化的今天，該門課程教學在新媒體應用中取得了很大進步，而如何使教學更融合實際，如何效果更好，仍待不斷探索。
參考文獻：
[1]陳湘州，江海潮，等.大學管理會計手機微課教學模式改革實踐研究——以“藍墨云班課”+大學管理會計課堂為例[J].財會通訊，2018，11.
[2]易智沅.基于藍墨云班課的《商品推銷技巧》教學改革實踐[J].環渤海經濟瞭望，2017（10）：191-192.
[3]王曉楊.基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式在高職護理病理學教學中的應用[J].高教學刊，2018（14）：129-131.
[4]劉悅，周兵，聶作明.基于藍墨云班課大數據信息挖掘的過程教學評價研究——以食品企業管理體系實務課程為例[J].高教學刊，2019（10）：56-59.
[5]戴凌燕，郭曉紅，王桂華，高亞梅，殷奎德，李志江.藍墨云班課輔助翻轉課堂模式在《生物信息學》課程教學中的實踐[J].高教學刊，2019（02）：110-112.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14922804.htm
