基于云班課的移動學習應用研究報告
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摘要：信息化教學手段是當前職業教育課程改革的首要方法，本研究借助藍墨云班課平臺，開發《電子商務基礎》課程包，結合實踐教學，撰寫移動學習教學設計，為相關課程教師提供移動學習的依據，通過探索移動學習分別從理論價值、實踐意義、學習方式、專業建設以及相關學科的影響進行總結。
關鍵詞：移動學習，電子商務，云班課
1、研究意義與價值
“互聯網+教育”的興起，使學生和教師都需要適應日新月異的信息時代的需求，這也是新課程改革的宗旨。本研究自研究以來把實踐維度和研究維度綜合，既是課程的開發者，也是實踐者。
1.1 直面中職生課堂學習中的現實問題
中職生存在的問題既具有突出性又具有普遍性。集中表現在三個方面：其一學習方式過于單一，由于從小接受老師講什么就學什么的理念，自主學習的能力不足，喪失了創造、探索能力，影響今后學生進入社會的適應性;其二對手機的自控能力較弱，導致課前只有老師要求收取手機后，上課的注意力才會相對集中，而對手機的使用僅局限于娛樂和溝通;其三在以往的學習生涯中，對團隊合作的能力要求不高，導致與他人協作能力差，課堂期間不愿意與教師配合，課堂氣氛比較低沉。
1.2 致力于移動學習研究的理論依據
本研究以非正式學習理論、情境認知學習理論、境脈學習理論、社會學習理論為理論支撐，在學習的時間、地點、環境等方面都提供了重要的依據，而本研究所涉及的移動學習技術支撐、學習資源等問題又對這些理論做到了補充和拓展性支持。
1.3 達成移動學習研究的創新之處
一是課程開發。一方面可以減輕任課教師的備課量，另一方面使任課老師明白課程包中所有資料、活動的使用方法。
二是推廣應用。移動學習的應用需要推廣到更多的課程，疏導課堂教師對學生使用手機這一問題的解決途徑。同時為移動學習的教學模式設計，翻轉課堂的使用效果，提供現實的依據，為移動學習理論增加實際的應用案例。
1.4 研究實現的借鑒意義
本研究僅以《電子商務基礎》為例，開發移動學習課程包的開發流程、課程包中適用的活動等都是今后開發電子商務專業其他課程的依據，提升專業建設。同時對學科性，整體性研究具有借鑒意義。
2、研究的目標與內容設計
2.1 研究目標
通過在“藍墨云班課”平臺開發《電子商務基礎》課程包，撰寫移動學習教學設計，使該課程評價指標多元化，推動學習方式轉變，顧及本校學生個性化的學習需求，創設自主學習的教學環境，形成積極正確的教育導向，帶動學校專業建設、課堂教學等多方面的改革。
2.2 研究內容
1）設計并開發基于藍墨云班課平臺的《電子商務基礎》移動學習內容和資源。
2）探索基于云課堂的移動學習有效途徑和方法。
3）形成基于云課堂的移動學習模式和優秀教學案例。
3、研究過程、方法、階段性成果
3.1 研究過程
1）準備階段實施情況。利用知網等平臺收集和整理相關文獻資料，出版《電子商務基礎》教材，初步架構《電子商務基礎》移動學習課程包項目框架思維導圖。
2）開發階段實施情況。根據課程包的項目框架思維導圖，完成第一次的開發。課程包涉及教學資料、課堂任務、隨堂測試、課堂互動活動。
3）應用階段實施情況。對電子商務、市場營銷等相關課程班級進行第一次實踐。在實踐后對存在不足的地方進行課程包第二次調整。
4）調研階段實施情況。進行第二次實踐教學研究，并進行調研，對課程包進行第三次調整，并擴展到高職課堂使用。
5）整理階段實施情況。根據第三次修訂后的移動學習課程包，撰寫《電子商務基礎》移動教學設計案例集。
3.2 研究方法
本研究分別使用了文獻分析法、訪談法、問卷調查法和行動研究法。
3.3 階段性成果
1）開發課程資源。一是理論先行，二是梳理知識點，三是多元化開發課程。開發后的課程包任課教師可根據實際教學班級情況，選擇相應的資源和活動。
2）探索移動學習模式。首先要反復提煉，其次要總結升華，最后要測試效果。修改后的移動學習課程包如要落到實處，還需總結成教學設計供任課教師參考。一方面可以減輕任課教師的備課量，另一方面使任課老師明白課程包中所有資料、活動的使用方法。
3）提高教師教育教學水平。研究研究的實施促使教師更加注重學習和思考，在參與研究的過程中，教師積極參加各種教科研活動，不斷開闊眼界，將研究和教科研活動中學到的、感悟到的教育理念滲透到平時的教學中，使學校教育教學工作得到良性發展。
4）提高教學實效性。一是改變傳統的電子商務講授的教學模式，強調中職學生協作學習能力的發展，提高學習效率。
二是通過云班課實現在線的協作活動，增加同學之間的交流，使每個學生因地制宜，施展特長，使教師更熟悉學生，學生更多交流，師生和生生關系更為緊密，從而實現最優化的教學效果。三是小組成員之間的協作，培養團隊協作意識，增強自信心，使學生形成健康的情感和態度。
5）為其他教師提供借鑒和有效幫助。本研究通過開展公開課、推廣課程包到高職教學中的應用、各類課程嘗試移動學習的使用，使更多的教師認識到移動學習以及它的優勢、方法。
4、研究結論
4.1 為移動學習的意義和理論價值進行探索
在我國對移動學習的理論研究并不多見，隨著技術的快速發展，有些研究已經存在滯后性。為此，研究組成員通過初步研討分析出移動學習的四個內涵。 一是移動學習具有實用性。移動學習是一種采用信息化技術開展教學的途徑，學生通過手機獲得信息、傳送信息、處理信息、再生信息和已用信息。直觀的、視覺性強的課堂學習資料，如視頻、圖片等學生的吸收性更好，對教學的“情境”與“效果”影響更大，這是開發移動學習資源的重要指導思想。
二是移動學習是有效的教學。教學的有效性是使用移動端手機的開展課堂活動的根本。教學是按照一定的教學設計方法開展的教與學的活動，這就要求移動信息化的教育資源要落到實處，通過案例的分析收集與調查訪談，在內容建設和呈現方式上加強與實踐教學活動的結合，及時調整移動教學資源的有效性。
三是移動學習的策略選擇。學習策略是評價學習效果的重要指標，移動學習的策略一方面是教師的教學方法策略，要引導教師有效率的開展課堂教學活動，另一方面是學生采用有效行動的策略，是學生學會學習的重要保障。移動學習策略也是能夠推動教育教學的進一步改革。
四是移動學習的教學環境。移動學習打破了時間空間，利用手機端將虛擬與現實，課上與課后緊密的聯系在一起，具有較強的代表性和實踐價值。
4.2 為變革課堂教學提供實踐理論
一是課堂資源的整合。傳統的課堂多半由設計課堂教學的教師一人掌握，即使在資源分享后，也會存在遺漏或者不能全面。而移動學習將課堂教學資源上傳至同一平臺，每個教師對資源進行互補，選擇內容也可以根據班級學生的需求隨時調整，使移動教學資源真正實現系統性和共享性。
二是課堂形式的互動。中職生的課堂雖然會增加很多游戲、活動的互動，但是教師每次在實施過程中的前期準備精力巨大，不能做到節節如此。移動學習平臺通過手機端輔助課堂測試、調查問卷、頭腦風暴、分組合作等方式不僅可以做到每堂課都與學生互動，還能減輕教師的備課量，根據學生需求及時調整課堂活動。
三是教學評價的變革。移動學習對每堂課的教學評價，僅需1-2分鐘問卷即可完成，學生的反饋通過數據分析直觀表達，幫助教師下節課隨時調整教學。一學期的學習過程也可以通過藍墨云班課進行過程化的評價，不再單純的僅依靠學生有沒有做作業來確定他平時的學習。豐富、個性化的評價方式激發了學生的自主性和上進性。
4.3 移動學習實現了學習方式的轉變
首先從被動到主動。傳統的中職課堂以灌輸為主，隨著科技的進步，越來越多的教師嘗試讓學生主動挖掘知識，移動學習恰恰提供了這樣一個機會。學生在課前需要主動完成教師布置的任務學習資料，完成課前測試;課中教師通過知識點也可以實時推送資源給學生，輔助學生完成課堂活動;課后學生作業均通過平臺提交，教師還可以進行一對一的點評。未觀看資料和參與活動的學生，平臺也會在全班實時顯示，教師也能一目了然，激勵學生積極參與各項活動。
其次從文字到媒體。中職信息化教師的變革多數僅是使用了投影儀、音箱等方式，主要學習輔助材料依然是文字型的教材。移動學習資源庫中，通過手機載體，可以將豐富的視頻、音頻、圖片、動畫等資源錄入其中，使學生的視野更加開闊，學習的過程更具有趣味性，知識的內容更加豐富多樣化。
4.4 課程包的開發推動專業建設特色發展
課程體系是專業建設中的一個重要內容，課程建設能夠促進教學質量的提高，實現人才培養目標。課程開發是課程建設的一個主要方面，多樣化的課程資源使課程內容更具有特色，并能形成規模效應。
推動一、規范課程標準。課程包中包含移動學習教學設計，其中對課程性質、學情分析、課程目標、課程內容體系、課程教學策略與方法、課程評價方式、課程實施進度計劃等內容都進行了說明，從事該課程的多名任課老師通過教學設計中的規范要求，從宏觀統一教學過程。
推動二、推進學風建設。學風的好壞對中職學生就業具有很大的影響，在校期間學習積極性不高，主動性不強是主要問題。移動學習的模式以學生習慣操作的手機入手，通過豐富的教學資源和課堂互動，引導學生理解手機還具備學習功能，進而調動學生的學習興趣，提高主動性。因為合作性的設計比較多，同時對商科學生的協作能力、團隊能力也具有顯著的提升。
推動三、拓寬實訓機會。電子商務專業的實訓需要依托于電腦完成，而有時在實訓教室不夠，或者不需要全程使用計算機的課程中，可以通過手機完成實訓操作。使學生從原本單一的從書本了解向自我體驗嘗試轉變，同時解決了計算機不足、操作限制過多等實訓中存在的問題。
4.5 移動學習對其他學科教學改革產生影響
本研究以《電子商務基礎》為載體，由一門課的探索引領到電子商務專業的全部課程。在信息化的時代背景下，教師充分利用好手機端開展創設新型的教學和學習環境，形成動態的教學資源和學習模式，最終實現教學方式和學習方式的變革，這對電子商務專業教師的成長也提出新的要求。
一個專業的影響會延伸至更多的專業，從試點的專業建設中提煉經驗，加強移動學習的實踐研討和交流，可推動更多的專業教學變革，也為學校及地區提供實踐依據。
5、反思與展望
5.1 《電子商務基礎》課程包有待于進一步完善。
課程包的開發不僅停留在資源整合，更需要提高資源利用率。因此為了滿足學生需求，使課程包更加完善，更具有特色性，前沿性和系統性，需要不定期的對課程包進行優化，而優化的課程包資源和活動也能更好的調動學生的學習主動性。
5.2 有待構建教師間有效的共享交流、專業指導機制，提升整體教師水平。
研究組教師均為一線任課教師，并非學術專家，在繁重教學的同時開展研究，教學水平具有差異性，實踐的移動學習課堂也有所不同，甚至有的課程資源處于不用的浪費狀態。而移動學習的應用研究也不應局限于研究組，好的效果更應該推廣給更多的教師，進一步發揮本研究的輻射作用。
5.3 通過系列推廣改善中職生課堂學習的效果和學習主動性
本研究是依賴移動學習課程資源的開發，提高學生的學習主動性。通過《電子商務基礎》課程的先行實踐和改革示范，轉變現有中職生被動的學習氛圍，為中職課堂注入活力，重塑教師的教學方式和學生的學習方式，加強教師的終身學習理念和學生的個性化發展。
參考文獻
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