論如何利用精神分析技巧破解學生寫作難
來源:用戶上傳
作者:
摘 要：作文教學中存在口頭表達與書面表達轉換令人費解的有趣現象，應透過這些現象發現問題本質，利用心理學原理尤其是精神分析技巧進行破解，從而化解學生寫作的各種困難，進而達到整體提升作文教學水平的目的。
關鍵詞：寫作難現象;觀察與思考;精神分析;教學對策
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）02B-0112-02
在我從教的生涯中，經常會發現一些奇怪而有趣的現象，如有的學生平時說話滔滔不絕，但是要他用書面語寫作時又無從下筆;有的學生寫作時千言萬語，但是其表達的內容卻略顯空洞;有的學生語言啰嗦、東拉西扯，不著邊際、沒有中心。這是為什么呢？其中蘊含著什么奧妙？如何幫助學生破解這些問題？結合實踐與思考，筆者試從三個層面談一些認識。
一、關于寫作的觀察與思考
我們知道，語言表現力來源于語法、結構及修辭。也就是說，語言表現力主要由結構、語法及修辭三要素決定。具體來說，結構是語言表現力的決定性因素，語法是語言表現力的基本規則，修辭是語言表現力增強的因素。語言學家清華大學教授辜正坤指出，實物n’對應的是名詞n，n是語言模擬實物存在;動作v’對應的是動詞v，v是語言模擬動作存在。換言之，語言是模擬現實存在，也即反映現實存在狀態。由此可以推斷，寫作出現困難的主要原因，就是模擬現實存在過程中存在一些阻礙，包括運用語法造句、運用思維確定提綱、使用技巧進行修辭等等。根據逆向思維定律，思維中存在的問題和困難，總會找到多種與之對應的破解策略，化解思維困局，從而化解寫作困難，提高寫作能力。
二、對于寫作困難現象的分析
對于學生寫作中經常出現的困難，現挑選三個案例作如下分析。
1.對于“有的學生平時說話滔滔不絕，但是要他用書面語寫作時又無從下筆”的現象來說，這是典型的心理“物→物”關系，沒有正常地進入“物→詞語”關系。心理學家弗洛伊德指出，意識的概念包括具體概念和與之對應的詞語概念，換言之，心理活動普通模式有“物→詞語”關系，但在書寫心理受到阻礙之后，就會變成“物→物”關系及“詞語→詞語”關系。在“物→物”關系中，由于缺乏“詞語”，導致語言表達的缺失。主要原因是具體概念轉換為對應的詞語概念時受到阻礙，這種阻礙的力量來自書寫習慣的缺失。具體來說，是由于學生自小對書寫難度的畏懼，導致“物→詞語”關系中“詞語”的心理轉換受到壓抑，并不斷增強“物→物”關系。
2.對于“有的學生寫作時千言萬語，但是其表達的內容卻略顯空洞”現象來說，這是典型的“詞語→詞語”關系。主要原因是對應的詞語概念難以找到相應的具體概念。具體來說，是由于學生自小對生活的觀察與思考缺失，導致“物→詞語” 關系中“物”的缺失，進而導致心理轉換過程中無的放矢，卻在不斷強化“詞語→詞語”關系。
3.對于“有的學生語言啰嗦、東拉西扯，不著邊際、沒有中心”的現象來說，這是在“物→詞語”關系轉換過程中受到阻礙，時而表現為“物→物”關系，時而表現為“詞語→詞語”關系。具體來說，是由于學生自小注意力不集中，也即閱讀習慣、書寫習慣不良，導致“物→詞語”關系轉換受到干擾，如或缺失“物”，或“詞語”受到壓抑，又或隨意地進行“物”的無關聯改變。
三、教學對策
分析了寫作困難的原因，可以說也就找到了問題所在，明確了改進教學的方向。
1.針對“有的學生平時說話滔滔不絕，但是要他用書面語寫作時又無從下筆”現象，主要是采取增加閱讀量措施來解決，采用更加有效的措施組織學生閱讀文學類、藝術類、社會科學類等圖書，尤其推薦閱讀名篇名著。一般地，作文教學過程中可推薦類似例文供學生閱讀并模仿。根據語言表現力來源規律，要著重提示學生例文的語法、結構及修辭，要在這三方面進行模仿。如教學作文《最難忘的一件事》時，本人就指導學生認真閱讀魯迅的《一件小事》、冰心的《小橘燈》、人物傳記《愛迪生傳》《我的童年》等，并要求學生摘抄文章的精妙語句9句、至少厘清2篇文章結構、參照例文運用修辭手法進行仿寫練習等。大約通過6次強化訓練，學生的寫作技能會有明顯的提升;經過兩年的持續訓練，學生的寫作水平會得到較大的提高。
2.針對“有的學生寫作時千言萬語，但是其表達的內容卻略顯空洞”現象，要采取多現場作文或野外作文的措施，通過實地觀察與感受，反思例文成文過程，從而在“構思—反思”的相互作用中悟出寫作思路、寫作技巧、修辭技巧等等?，F場作文教學中，教師要及時指出并點撥“詞語”的具體“對應物”是什么，尤其是提示學生要在使用“詞語”時多練習結合“對應物”，讓學生明白什么事物對應什么詞語、何種詞語對應何種事物。根據語言表現力來源規律，要提示學生在構思時明確在何種結構位置上出現“詞語”與“對應物”，并將“對應物”運用適當“詞語”進行修辭表現，強化表達效果。
如教學作文《我的家鄉》時，筆者就帶學生到田野進行春游或考察。出發前，筆者還指導學生通過網絡找到3篇《我的家鄉》進行了解和學習，粗略把握這些例文的結構及中心句。然后引導學生根據心中思路（行文提綱），注意收集需要補充或豐富的細節信息，如收集山形山貌、村莊房屋、小橋流水等情況，注意收集碰到的人與事，尤其是注意收集人在事中的言行與情態。更重要的是跟進指導學生及時將收集的信息外化為語言表達，不斷地將這些文字信息整合到文章結構中，使之成為行文的有機組成部分。如對“我的家鄉很美麗、很迷人”，著力指導學生在后續行文中運用三四句描述來充實細化“很美麗、很迷人”內涵與所指，讓文章血肉豐富、形象感人。隨后，指導學生對整合的文字信息進行規范檢查語法合規性、運用各種修辭手法進行修飾促進語句生動性和形象性。教師要逐句檢查指導，逐句輔導修改與補充，確保逐句過關。通過一年多的強化訓練，學生的寫作水平就會大幅進步。
3.針對“有的學生語言啰嗦、東拉西扯，不著邊際、沒有中心”現象，要強化學生的閱讀訓練和寫作訓練。強化訓練的重點和難點是確保學生注意力高度集中，不能有絲毫的干擾或雜念。因此，教師所選例文既要有較強趣味性、可讀性，又要具有較強的習作針對性、可仿性。根據語言表現力來源規律，要引導學生注意力集中在語法、結構和修辭上，尤其要指導學生了解、認識并把握行文結構，內化行文結構。具體到行文結構，每次習作都要養成先構思（擬好提綱）再動筆習慣，特別是要強調擬寫提綱要落實到書面上，要在充分修改補充完整提綱后才可以進行寫作。具體到語法上來說，就要訓練每句話都要完整，教師要用現行的語法規范加以點撥，指導學生及時修正或補缺。具體到修辭來說，要緊扣“物”這個中心來表達，圍繞中心進行輻射式組詞，組成詞庫陣列，供后續寫作過程中選用。如在教學寫作時，要求學生一律擬定寫作提綱并不斷修改完善，直到認為提綱完美了才可以動筆行文。對于文稿，要求學生靈活地從詞庫中選用合適的詞語，要求學生首先檢查語法合規性，發現并糾正語法錯誤，減少行文硬傷;然后要求學生檢查語句表達的生動性、形象性，盡量運用習得的修辭手法進行修飾，不斷提高行文的文學性、藝術性、感染性。一般地，每次作文訓練要求學生至少修改文稿3次，每次都要有所完善與進步。根據經驗，每次修改都更有效果。因此，要多組織學生進行作文修改，包括學生互改、集中評改、例行范改等等，且每次修改都要落實到書面上，形成新的作文。通過輔導修改作文這個環節，做到事半功倍。
總之，寫作是一種心理過程，也是一種精神活動，教師可以運用心理技巧提高作文教學效率，尤其是運用精神分析技巧服務寫作，將抽象的心理活動外化為語言文字，進而有效地提高學生的寫作水平。
參考文獻：
[1]鐘真祥.論語言表現力來源及應用[J].內蒙古教育（科研版），2018，（3）.
[2]辜正坤.互構語言文化學原理[M].北京：清華大學出版社，2004.
[3]弗洛伊德.性愛與文明[M].合肥：安徽文藝出版社，1987.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14927135.htm
