任務引領型教學應關注的問題
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摘 要：任務引領型教學應用于高職院校國際貿易實務專業教學，符合基于工作過程構建學習內容的層次性和實用性要求，作為一種教學模型，在教學實施過程中，所涉及的關于工作任務的開發與確定、配套的教學環境建設和專業師資隊伍建設等問題是關鍵所在。
關鍵詞：任務引領;教學模型;問題
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）02B-0004-03
一、“任務”的開發與確定
工作任務針對職業工作崗位而言，來源于企業實踐，移植于職業教育課堂。職業教師作為任務引領教學的主導者，要將國際貿易實務活動中體現的典型工作任務通過教學設計轉化為學生的學習任務。即工作過程中的任務轉換到職業課程的教學內容。
筆者認為，在任務引領教學中，在“學習任務”的開發與確定過程中，教師應充分考慮一個問題：任務開發是否密切關注和充分考慮其應然價值所在？能否實現工作任務與學習任務一致的實然性？因此，任務引領型教學主導者要以“課程標準”為框架，在國際貿易實務專業的任務引領型教學及其實踐過程中，把基于工作過程的課程教學實施總目標細分成不同的小目標。
此外，單獨的工作流程應該分解為學生能夠輕易操作的細節項目，使之憑借完成若干細節項目達到完成“課程標準”的整體框架目標。就以國際貿易實務專業的任務引領型教學及其實踐過程中的“跨境電商操作實務”課程來說，教師設計并實施任務引領型教學模型，既要規定任務引領型教學主體要達到使用“百度、360搜索、搜狗、谷歌等網站探索潛在客戶源”的要求，還要在實際操作中，將其教學實施任務再次細分為任務工具查找并匯總和任務工具使用兩大任務。而任務工具使用還可以被細化為“關鍵詞選定”“設定搜索條件”“尋找邏輯符號”“強制搜索”等四項小任務。這些工作任務既有業務上的邏輯關系，又具備可操作性。
不過，從職業能力生成的結構來看，工作任務的難度又應該是有層次性的，即：一方面，在國際貿易實務專業的任務引領型教學及其實踐過程中，任務引領型教學主體專業基礎知識掌握理解的層次性，另一方面，在國際貿易實務專業的任務引領型教學及其實踐過程中，業務問題設定與解決的層次性。因此，作為任務引領型教學主導者要因材施教，在設計典型工作任務時，要充分考慮任務引領型教學主體的稟賦、經歷閱歷的不同，要從實際出發，本著由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。例如，有時盡管教師早就把學習任務和業務操作規程講解得比較清楚，可是，在任務引領型教學實施過程中，依然會有學生在一些貌似很簡單的業務問題上卡殼，要么無法理解完成工作任務需要的貯備知識，要么只能完成工作任務的若干分之幾，這樣的現象是十分常見的。即便如此，學生的表現也是值得鼓勵的，當然，也應歸因于教師設計學習任務時給這類學生留下的提升余地，否則，他們會有很強的挫敗感。
二、配套環境設施建設問題
真實典型的國際貿易實務工作崗位任務，只有在具體的工作情境中，通過其中的各個環節才能得以完成，職業工作規范、職業態度、工作習慣的養成也是依附這個過程。任務引領型教學實施的必要條件是建立專業的教學場所或區域，創設使職業院校的學生的職業訓練過程在時間上和空間上與真實的工作過程一體化的情境，形成真正意義上職業教育一直提倡的“在做中學，在學中做”。
基于國際貿易實務職業領域的特殊性，廣州番禺職業技術學院國際貿易實務專業在推進校企深度合作過程中，提出學校把課堂搬到企業，企業把業務帶到課堂，理論課程在學校功能教室講授，實踐課程在企業辦公場所實地進行現場教學，這種做法頗具實踐意義，有助于大力推進職業教育課程授課方式的改革。從這個角度來說，可以利用現有校企合作這個平臺，推動“請進來”教學，以長期合作方式把企業家、各行業職業經理人或國家外貿服務管理機關專業人士請進課堂，給學生授課，拓展學生的視野;從另一個角度來說，也可以進一步拓展職業教育教學模型，延伸到知名企業、相關行業協會并與之合作，這不僅在一定程度上讓學生走出課堂，到工廠、碼頭、海關參觀，而且開創企業現場頂崗實習、辦公互動課堂，增強學生職業氛圍的現實感。如果學校能有條件和機會利用外貿企業提供的實踐教學平臺和實訓基地，就可以在一定程度上讓學校的實踐課程教學環境更接近企業的真實模樣，使校企雙方實驗實訓資源得到有效整合，達到資源共享的目的。
三、專業師資隊伍建設問題
在職業教育領域里，專業教師在職業技術課程教學活動的各個環節中扮演咨詢、指導與解疑的角色，必須具備較為完整的專業技術和教學能力，具有豐富的實踐經驗，才能幫助學生實現專業知識融會貫通與實踐問題的整合。
然而，高職院校專業教師的教學能力無法滿足人才培養的要求已成為任務引領型教學實施的一大難題。所以，從學校角度出發，一方面，需要出臺扶持政策、加大行政支持力度，派出更多專業教師到合作企業中去，以員工身份或者業務主管的身份進行掛職頂崗，以便積累更多的實踐和實戰經驗。同時，通過制訂完善的考核方案，解決合理的工作量核算問題，鼓勵掛職頂崗教師積極參與校企雙師聯合授課制合作項目，鼓勵他們對專業教學項目的總結分析，創建課題，創新理論體系，使之成為既有專業理論創新能力，又有企業實踐經驗的“雙師素質型”專業教師。另一方面，也可以從這些合作企業中選擇、聘任高級技術管理人員、業務骨干或能工巧匠充實到教學隊伍中來，擔任專業核心課程企業兼職教師，使之行為能得到企業的認可和支持，由個人教學行為轉變為企業組織行為，既保證學校學生在實習場地的技術指導、任務引領教學主導者來源途徑和教學工作的穩定性，又能有效保證專業教學的質量。
筆者認為，最有效的途徑應該就是學校與企業創建有效的校企協辦師資建設協同創新機制，與企業一起搭建校外企業兼職教師發展平臺，將企業兼職教師納入學校人力資源管理范圍，為企業優秀員工到學校任教掃除障礙。在引入企業兼職教師后，應根據其專業技術職稱或工作領域的職務給以技術職稱，并以頒發聘書的形式予以確認;與之簽訂合同，以界定學校與企業兼職教師雙方的權利和義務。 在教學業務方面，要為聘任的校外兼職教師進行必要的教學能力培訓。因為來自企業的能工巧匠所在的工作環境與學校的教學環境還是有相當大的距離，工作性質也存在著相當大的區別，為校外兼職教師舉辦職業教育理論、職業教育心理學、職業教育課程實施方法、職業教育信息技術甚至普通話語音等方面的培訓具有相當大的現實意義。
再者，要有效地激勵企業兼職教師開展專業教學工作，還要制訂管理制度規范，要對其工作績效進行定期考核，并將績效考核結果與個人薪酬掛鉤。在待遇上，要打破同工同酬的管理理念，其課酬可以高于校內專任任務引領教學主導者，尤其是對聘期較長的企業兼職教師可適當增加發放校齡補貼，增強企業兼職教師的責任感和歸屬感，從根本上穩定企業兼職教師隊伍，為任務引領型教學的有效實施給予強有力的支持。
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