如何通過語文課外閱讀提高小學生的識字能力
來源:用戶上傳
作者:
摘 要：識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，是培養學生識字能力的主要途徑。然而傳統識字教學方式的單一性和枯燥性使得學生對識字學習提不起興趣，使得識字教學效率低下。而課外閱讀作為一種學生喜歡的活動，為教師更好地進行識字教學提供了方向。小學語文教師可以將識字教學與課外閱讀有效融合起來，引導并鼓勵學生通過閱讀課外書籍來擴充自身的識字量，提高識字能力，使識字教學達到事半功倍的效果。
關鍵詞：小學語文;課外閱讀識字;閱讀目的;推薦書籍;展示成果
識字能力是小學生應當掌握的最基本的能力。只有學好漢字，學生才能更好地學習各學科知識，并為以后的學習和發展打好基礎。在以往的識字教學中，教師往往針對漢字的字形、字音、字義對學生進行講解、分析，方法單一、固化，不利于學生興趣的培養。為此，小學語文教師可以將識字教學與學生喜愛的課外閱讀有機結合起來，以此來增添識字教學的趣味性和靈活性，激發學生學習漢字的興趣和動力，使學生的識字能力在潛移默化中得到提升。
一、明確閱讀目的，提高學生識字效率
小學生雖然對課外書籍有著強烈的好奇心，但是閱讀缺乏一定的目的性，不少學生往往是走馬觀花式地瀏覽故事情節，對文章內容沒有細致地閱讀，這不利于學生識字量的提升。鑒于此，為了提高學生課外閱讀學習的針對性和有效性，小學語文教師應明確學生的閱讀目的，給學生規定一定的任務，讓學生通過課外閱讀學會出現在文章中的生字，并建立相應的識字卡，將學到的生字寫進其中，使學生的識字量在潛移默化中得到提升。
例如，教師可以讓學生在閱讀完之后完善識字卡，將識字卡上的各種信息填寫完整，如閱讀的時間、閱讀的書籍（書名或題目）、閱讀中學到的生字、生字的讀音和意義、家長的評價、組長的評價以及教師的評價。讓學生在課下閱讀完某一篇文章之后，將這些信息填寫完整，使學生能夠有目的地進行閱讀。教師還應引導學生在閱讀的過程中找出剛學過的生字，讓學生在新的語境中認識新學生字的意義和用法，以便加深對所學生字的理解和認識。除此之外，教師還可為學生設置其他不同的閱讀任務，讓學生能夠有目的、有針對性的閱讀，從而避免學生閱讀的盲目性，使學生通過閱讀能夠提升自己的識字量。
二、推薦合適書籍，營造濃郁閱讀氛圍
小學生年齡小，理解力和認知力處于相對較低的層次和水平，因而在開展課外閱讀識字教學時，教師應挑選一些符合學生年齡特征及認知需求的，難易適中且內容積極健康的書籍讓學生閱讀，使學生通過閱讀真正體會到閱讀的樂趣所在，在書海中自由翱翔。除此之外，教師還可在班級內為學生創設圖書角，將學生喜愛的書籍存放起來，便于學生在課下閱讀、學習，并將閱讀過程中遇到的生字記錄到“閱讀識字卡”上，在實踐中不斷擴充識字、認字量，優化識字教學效果。
例如，以《棉花姑娘》、《小壁虎借尾巴》這兩篇課文為例，這兩篇課文講的都是富含趣味性的小故事，也是小學生比較喜愛閱讀的。為此，教師可以在完成課文知識的講解活動后，為學生推薦一些類似的文章或書籍讓學生閱讀，如童話故事類的文章《海的女兒》、《踩面包的姑娘》、《青蛙王子》等，讓學生閱讀，并在閱讀的過程中體會故事的情節，學習其中的生字。除此之外，教師還可加強與家長之間的聯系，給學生家長列出適宜學生閱讀書籍的目錄，讓家長負責購買，或是在網絡上搜集，并幫助檢驗學生的閱讀效果，檢查學生學習生字的情況。同時，充分利用班級的圖書角，在課下抽出時間讓學生在圖書角中閱讀。如此，便為學生提供了良好的閱讀氛圍和環境，提高了學生閱讀的積極性，為學生閱讀能力及識字能力的提升提供了有力的保障。
三、展示閱讀成果，提高學生表達能力
閱讀是獲取知識和信息的主要途徑和方式，是知識輸入的過程。為了更好地檢驗學生的閱讀學習效果，教師可以開展閱讀分享、經典品讀等多種形式的讀書活動，或是一些與讀書有關的實踐活動，讓學生將自己閱讀后的心得體會大膽地表達出來，通過創造性的輸出來反饋自己的閱讀情況，使自身的閱讀理解能力、口頭表達能力乃至寫作能力都能得到有效地提升。
例如，教師可以利用晨讀或是課前的幾分鐘讓學生談談自己讀完某篇文章或某本書后的心得體會，自己從中明白了什么道理，或是簡單復述一下故事的大致情節，以及自己在閱讀的過程中學會了哪些生字，這些漢字用法和意義是什么等等，檢驗學生的閱讀學習成果，同時鍛煉學生的口頭表達能力。除此之外，教師還可讓學生以讀后感的形式進行寫作，將自己對故事情節的體會或是人物的認識記敘下來，鍛煉學生的寫作能力。如此，通過利用多種形式檢驗學生的閱讀學習成果，提高了學生運用語文基礎知識的能力，使學生的語文綜合素養得到了有效的提升。
總之，課外閱讀作為學生認字、識字以及獲取知識的重要途徑和方式，在語文教學中占據著重要的位置。作為小學語文教師，我們應積極組織學生開展以識字為目標的課外閱讀學習，使學生通過廣泛閱讀能夠不斷豐富自身的知識儲備，提高自身的識字、認字量，使語文教學達到事半功倍的效果。
參考文獻
[1] 章勤.小學低年級語文識字教學策略研究[J].學周刊，2014
[2] 李月.小學低年級語文識字的趣味性教學探析[J].赤子（上中旬），2016
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14930366.htm
