以情境促高效，優化初中歷史課堂結構
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摘 要：建構主義教學理論認為每個知識的生成都有特定的時代背景，與人類社會的生產生活有直接聯系，所以教師要積極利用本學科知識的生成環境來創設情境，以便讓學生們自主生成知識意義，掌握學科發展規律。在初中歷史教學中，教師也要積極創設課堂情境，引導學生在情境中形成唯物史觀，使其積極聯想，逐步形成完善的歷史思維。本文將從創設問題情境、創設多媒體情境、創設生活情境三個角度來分析初中歷史應該如何充分利用課堂情境來提高教學效率。
關鍵詞：初中歷史;課堂情境;教學策略
歷史描述的是已經發生的事情，而這一學科特點也讓許多初中生失去了歷史學習興趣，尤其是年代久遠的封建社會，根本無法引起學生的思想共鳴，使其產生了“歷史無用”的錯誤思想。但是，萬事萬物都有客觀規律，人類社會也需要汲取歷史教訓才能實現更好地發展，而且歷史學科還蘊藏著豐富的人文精神，需要學生繼承與創新。因此，歷史學科便成為初中生必修的學科內容，而要想真正促使初中生在歷史學習中實現素質進步，也就需要豐富、直觀、吸引人的課堂情境。因此，初中歷史教師需要根據教學內容靈活創設課堂情境，以便讓學生充分利用自己的感知覺能力，調動自己的認知經驗。
一、創設問題情境
問題，是初中歷史教師引導學生積極思考、主動進行歷史解釋的重要媒介，關系著學生們歷史思維的形成。針對這一需求，初中歷史教師可以創設問題情境，引導學生們積極分析新舊知識的關聯性，促使學生利用歷史學習經驗來解析新的歷史問題。但是，在創設問題情境時，初中歷史教師要把握歷史問題的難度、設問方式，確保問題符合學生的認知水平，否則將導致問題情境的教學效果大打折扣。
就如在“西方文明之源”一課教學中，筆者就針對本課知識設計了幾個主線問題，即古希臘與古羅馬的文明發展線索是什么？伯利克里通知時期為什么會使得雅典的奴隸制度得以高度發展，影響因素是什么、標志是什么？古羅馬的歷史發展線索是什么？如何全面看待伯利克里統治時期的努力主民主政治制度？等等。這些問題既包括一些基礎知識，需要學生們從教材中提煉關鍵詞，也包括一些需要學生自主思考的歷史問題，便于學生積極整合與遷移所學知識。而且，這些歷史問題的難度水平逐漸遞進，可讓各層學生實現不同的發展，使每個學生都能取得不同程度的進步。
二、創設多媒體情境
隨著信息技術深入到初中學校之后，多媒體設備便成為最重要的教學輔助手段之一，對課程資源、教學方式等都有直接影響。不僅如此，多媒體設備也已成為情境教學法的實現媒介，因為這一先進設備可以綜合呈現聲像結合、圖文并茂的情境畫面，可以更好地優化初中生的情境感悟。因此，初中歷史教師要積極創設多媒體情境，引導學生在直觀、生動的情境刺激下展開多維思考。
就如在“第二次世界大戰的爆發”一課教學中，筆者就整理了央視歷史頻道中關于第二次世界大戰的紀實片歷史資料，希望學生們可以積極利用多媒體資料來把握第二次世界大戰的導火索、發展過程與歷史結果。之所以要在“第二次世界大戰的爆發”一課引入多媒體資源，是因為本課的知識點很多，各個戰區都有相應的戰爭發展過程，比較零散，學生難以通過簡單的文字描述去串聯本課知識。但是，多媒體資源不同，它以真實的畫面呈現了第二次世界大戰的時間線，而且鮮明的視頻資料也可讓學生們切身感受戰爭的殘酷，便于學生產生拒絕戰爭、渴望和平的意識。在視頻引導下，學生可以自覺整理慕尼黑會議、綏靖政策、德國進攻波蘭與蘇聯、日本偷襲珍珠港等多個事件，形成了較好的歷史觀。
三、創設生活情境
雖然歷史已經發生，但是人們的現實生活環境中卻保留著諸多歷史痕跡，而這是由歷史學科的一貫性特點決定的。而且，初中生需要以史論今，從歷史中吸取教訓，得到批評，才能實現更加長遠的發展。因此，初中歷史教師便要為此創設生活情境，引導學生們挖掘生活中的歷史現象與規律，感悟歷史學科的客觀內涵，從而找到正確的人生成方向。
就如在“動蕩的中東時期”一課教學中，筆者就鼓勵學生們在課前收集中東地區的經濟、交通、戰爭等多種新聞資料，通過觀看新聞聯播、查找文字記錄、整理網絡資源等多種方式積累歷史素材。在歷史課上，筆者要求學生以“新聞播報員”的身份去呈現相關內容，引導學生自主探究中東的戰爭局勢與現在的發展水平。為了讓學生們產生更加復雜的情感，筆者會在課堂伊始播放中東現代戰爭的境況，以照片為主，有效喚起了學生的同情心。然后，在“新聞播報”環節，學生們認真闡述了自己對中東地區的歷史、地理、政治、經濟等多個知識，積極進行了歷史解釋與歷史探究。
總而言之，在初中歷史教學中實施情境教學法是為了消除學生們內心深處對歷史知識的陌生感，培養學生的歷史探究興趣，優化學生的歷史學習情感而服務的。因此，初中歷史教師則要積極創設歷史情境，促使學生實現有效學習。
參考文獻
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