以銜接促高效
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摘要：初高中歷史教學是一個有機的完整體系，對于現在高中與初中歷史教學銜接不暢的狀況，教師應積極思考有效的解決方法。想要實現初高中歷史教學的順利銜接，教師應從不同方面入手，找到初高中歷史教學的相同點和不同點，制定出有效的教學策略，從而幫助學生實現初高中歷史學習的完美過渡。高中學生在歷史學習中面對增加的學習內容和變化的思維方式容易不知所措，從而出現犯難情緒，教師應站在宏觀的角度為學生分析歷史的學科特點和學習方法，讓學生積極投入高中歷史學習中。
關鍵詞：高中歷史;初中歷史;教學銜接;教學策略
初高中歷史有著相同的學科特點，但在教材內容和教學方式上存在一定差異，學生的學習方法相應也有所不同。高中生常常習慣以初中的方式來學習歷史，但高中歷史的教學內容和教學目標需要學生學習方式和思維方式的轉變。所以，初高中教師不應只以知識灌輸和提高學生成績為教學目標，同時要關注初高中歷史的差異性，分析學生在學習中的認知過程，在教學中做到初高中歷史的有效銜接，使學生站在新的高度學習歷史。
1. 初高中歷史教學銜接不暢的成因
1.1教材內容不同
初中歷史教材內容是以時間為序進行編排，采用的是通史體例。高中歷史教材則是以“模塊加專題”的體例進行編排，其中滲透學術化的知識內容，對學生的抽象思維和邏輯思維能力提出了更高的要求。初中歷史教材內容較為形象和直觀，要求學生識記的內容較多，學生相對更加容易掌握。高中歷史教材加大了要求學生能夠運用的內容比例。
1.2教學重點不同
初中歷史以讓學生識記歷史事件及其發展過程為教學重點，對學生運用知識的能力要求較少。高中歷史的教學重點體現在讓學生從更深層次認識歷史事件，分析歷史事件的作用，注重學生總結歸納能力的考察。初中歷史以時間貫穿教學內容的始終，學生掌握了課本中的基礎歷史知識便掌握了學習重點;高中學生需要通過對歷史事件及其發展規律的深刻理解，來達到綜合評價歷史事件的目的。
1.3教學目標不同
在教學目標方面，初中歷史要使學生掌握必備的歷史事件并對其進行簡單對比，簡要分析歷史人物對于歷史進程的作用，形成對歷史的初步理解與認知，掌握歷史學科的基本學習方法。高中歷史要求學生在充足的歷史知識儲備基礎上，增加歷史學習的廣度與深度，對歷史事件發展的前因后果及其相互聯系進行分析，領悟歷史事件所蘊含的道理，對歷史學科具有相應的研究能力。
2. 如何實現初高中歷史教學的有效銜接
2.1通過研讀初高中教材找到不同之處
高中歷史教材中有和初中教材重合的內容和高中教材中新出現的內容，同時二者的內在邏輯順序也存在差異。初高中歷史教師都應仔細對初高中歷史教材進行研讀[1]，找到教材的區別與聯系，在教學中才能有的放矢，增強教學的針對性。歷史教學活動圍繞課本展開，教師首先要立足課本，通過研究課本內容的差異幫助學生實現初高中歷史學習的順利過渡，收獲理想的教學效果。
例如，在高中歷史《近代中國的民主革命》的專題教學中，其中太平天國、辛亥革命和五四運動的內容與初中歷史課本有許多重合的地方，高中教師便可減少這些內容的精講力度，讓學生通過預習鞏固已有知識，教師可將教學重點放在歷史規律的探索和對這些歷史事件的全面總結上。對于高中課本新出現的內容，教師可進行重點講解，有助于學生對高中歷史的理解和接受。
2.2初中歷史教學要注重學生知識積累并為學生構建知識框架
高中的歷史學習需要以初中的基礎知識為前提，只有學生在初中掌握了充足的基礎知識才能夠讓高中的歷史學習順利進行。初中歷史教師應教會學生有效的方式方法，加強基礎知識記憶和背誦，做到歷史知識的深厚積累。只有這樣才能讓學生在升入高中后快速投入高中的歷史學習模式。初中歷史教師同時應注重梳理知識脈絡，兼顧高中歷史教學需求，為學生構建歷史知識框架，有助于學生從宏觀把握歷史學科特點。
例如，初中教師通過讓學生認識以時間排序的歷史事件，領悟到歷史是不斷向前發展的過程，總結出歷史發展的客觀規律。在“步入近代”的學習中，學生學習了資本主義時代的曙光、英國資產階級革命、美國的誕生、法國大革命等內容，教師能夠在教學中讓學生明白歷史的發展規律，通過具體的歷史事件了解其中體現的文明史觀和近代史觀。
2.3高中歷史教師要了解學生的知識結構并做好專題式教學
想要實現初高中歷史教學的有效銜接，高中教師首先應了解學生的歷史知識結構，在學生現有的歷史知識儲備和水平的基礎上展開高中歷史教學。如果高中教師不顧學生的知識水平而直接進行以高考為目標的歷史教學，則會對初高中歷史教學銜接產生不利影響，甚至使初高中歷史教學的斷層逐漸加深。對于學生基礎知識的薄弱環節，高中教師應及時為學生查漏補缺。在開展專題式教學時，教師可積極采用豐富的教學形式，避免學生在過渡過程中的抵觸心理和倦怠感。比如教師可用充滿趣味的幻燈片激發學生的學習興趣，鼓勵學生開展小組合作增強自主學習能力。
3. 結束語
初高中歷史教學的銜接不僅體現在教學活動的前后銜接，更體現在學科知識內容的內在銜接和學生學習方式及思維習慣的銜接，需要初高中歷史教師的共同努力才可以實現。高中歷史教師應立足課本，分析初高中歷史課本和教學目標的異同，并對學生的歷史學習狀況加以了解，幫助學生找到學習方式和學習方向。初高中歷史教師要樹立“大歷史教學觀”，從宏觀角度指導學生的歷史學習，并積極展開交流與合作，分享教學心得，共同促進歷史教學的順利開展，從而實現初高中歷史教學的有效銜接。
參考文獻：
[1] 丁蘇霞.關于新課標下初高中歷史教學銜接的建議[J].文化創新比較研究，2018，2（25）：165，167.
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