基于學生核心素養培養的小學語文閱讀教學研究
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摘 要：當今教育中，對于學生核心素養的培養越來越重視。對于小學生的語文科目來說，閱讀能力更能體現出學生的語文素養。在教學過程中，要根據學生的不同，進行針對性的教育，使學生可以找到適合其自身發展的學習方式。本文通過以下幾個方面就如何基于學生核心素養培養的小學語文閱讀教學研究進行論述。
關鍵詞：核心素養 小學語文 閱讀教學研究
引言
小學階段的語文學習，主要是詞語的運用，語句的理解。教師在教課過程中，要選取合適的教材。不同的教材偏重點不同，對學生的教育自然也不同。教師應該能夠熟悉掌握教材內容，把學生可能出現問題之處提前標記，并做好準備。只有這樣，課堂的教學效率才會提高，學生的核心素養語文能力才能得到鍛煉。針對不同年齡的學生，選取適合其發展的教材。[1]
一、針對低年級學生，閱讀內容簡單
對于低年級的學生來說，剛剛開始系統學習語文閱讀，應該選取生僻字少，內容簡單好理解的文章。學習需要循序漸進，首先從最簡單的開始。老師應該耐心的去教導，讓學生慢慢提高學習能力，培養核心素養。針對三年級以下的小學生，更重要的是培養學生學習的積極性，讓學生能夠真的喜歡上學習。對于這部分學生主要的興趣的培養，有一個好的學習興趣，為提高語文能力，培養核心素養打下基礎。在具體的教學中，教師要引導學生去思考，放飛想象力，讓學生有足夠的時間去交流，互相學習，完善自己思考中的誤區。低年級的學生經過這種教學方式后，可以獲得扎實的語文基礎，也以后的提高，做了鋪墊。[2]
例如，在小學一年級的教學中，老師應該先解決學生的讀音問題，把文中的生僻字解決，然后讓學生通讀全文，了解文章大體意思。在學生讀完一遍之后，拋出問題，“對于本文，你有什么感受”。學生積極發言，踴躍回答老師的問題。最后，教師進行總結。這樣的教學模式，學生的語言表達能力得到鍛煉，同時，對于文章也有了一定的簡單理解，語文核心素養也得到提升。[3]
二、針對中年級學生，閱讀內容要豐富有內涵
中年級的學生理解能力較低年級有顯著的提升，所以，中年級學生教材的選擇要據情況而定。要有一定的難度，又是學生經過思考可以解決的難度。這要求老師對學生有一個基本的了解，對學生的水平能力都清楚。根據量力性選擇，選取中年級學生教材。教材首選能夠提高學生思維能力和審美能力的書籍。中年級的學生具有一定的獨立思考的能力，老師在教學過程中，通過舉一讓學生們可以反三，這樣才是有意義的學習。所以，教師應該了解課堂教學任務，對教學內容清楚的掌握。在進行教學過程中，階梯性的拋出問題，從簡單到有一定的難度，層層深入，慢慢引導學生思考更深層次的問題。培養學生主動探索文章作者寫作意圖，積極進取的閱讀精神。這樣，學生的閱讀能力能夠深層次的提高，核心素養也能夠得到一定的鍛煉。
例如，在四年級學生的語文教學中，學習一篇與“故鄉”有關的文章，學生帶著老師的問題進行閱讀，這篇文章講述了一件什么事？讀過一遍過后，學生對文章內容有了基本上的了解。通過回答老師的第一個問題，將文章內容進行梳理。第二個問題，這篇文章表達了作者什么樣的思想感情？給學生時間進行思考，然后進行提問教學。學生通過文章的描寫，來揣摩作者的心里情感。了解文章的主旨內容。第三個問題，通過那些句子的描寫，表現出來的？這個問題，將整篇的情感濃重體現在哪一句話上。通過這三個問題的回答，學生對于文章有了深刻的理解，深層次挖掘。自身的理解能力和審美能力得到很大的提升。
三、針對高年級學生，閱讀教學模式要豐富
高年級學生，對于閱讀理解有了一定的能力，這個時候，教師就要把閱讀教學的重點從理解、思考、審美的轉移到說和表達的層面。這樣的重心轉移對于學生來說，是一個質的飛躍。從簡單的學習做題能力，到運用的過程。這個轉變過程對學生來說可能具有一定的難度。所以，教師應該協調好這個過程，不能一蹴而就，要一點點的來，爭取讓每一位學生學生都能夠跟的上老師的步伐。老師應該制定一個最適應學生發展的策略，讓學生能夠在學習過程中，體會到樂趣，提高核心素養。缺乏語言表達能力，學習的知識得不到運用，閱讀學習也只是啞巴學習。這樣的學習沒有實際意義，對于學生的未來毫無意義。閱讀學習，最終目的就是能夠在生活實際中可以靈活運用，活學活用。所以，教室應該進行閱讀表達方面的訓練。
在六年級的教學過程中，課文自身具有一定的難度。在進行充分的掌握理解文章內容的時候，老師適時的增加難度，讓學生可以自由發揮。以文中某一人物的立場，寫一段話，或者給文章加一個結尾等等，通過這些聯系方式，讓學生能夠運用在閱讀中學習的知識。學生寫完文章后，讓學生進行朗誦，給學生一個表現的機會，在下次課上課之前進行演講。學生可以學以致用，自身的閱讀能力核心素養得以提升。
結語
語文閱讀能力是一項基本能力，學生階段，語文閱讀在語文中占有很大的比例，在未來的工作生活中，也是必不可缺的。所以，在小學階段語文閱讀能力的培養，至關重要。老師要重視學生核心素質的培養，并將核心素質的培養，與語文閱讀能力相結合。教師要根據不同年紀的學生制定不同的教學方案。對于低年級的學生來說，顏色新鮮，內容簡單的教材更加合適，能夠抓住學生的注意力，讓學生跟緊老師的進度。中年級學生，要有一點拔高，提高學生的閱讀能力，培養其核心素質。高年級學生，在培養閱讀能力的基礎上，更加鍛煉學生的表達能力，讓學生能夠學以致用。教師，要具有一定的職業能力，能夠真正的做到對于學生的疑問有能力解答。同時，要有職業道德，對學生要有耐心，有責任心，真正的幫助學生提高。培養學生的核心素養和閱讀理解能力，使學生成為更加適應與社會發展的人才力量。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2015
[2]王榮生.語文科課程論基礎[J].上海：上海教育出版社，2015（9）
[3]王曉光.小學語文閱讀的重要性[J].現代教育，2015（05）：125-126.
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