基于生活化理念的小學語文高效課堂構建探究
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摘要：隨著新課程改革步伐的持續深入，改革逐漸成為各個學科的主旋律，生活化作為一種新興的教學理念，在各個學科中的應用越來越廣泛。小學語文與生活之間存在極為密切的聯系，生活化理念的應用能夠幫助學生將語文與生活進行聯系，其不僅是有效迎合新課程改革的重要途徑，同時也是構建小學語文高效課堂的關鍵手段。針對上述情況，本研究基于小學語文教學實際，提出幾點將生活化理念應用于小學語文高效課堂構建的措施與建議，僅供參考與借鑒。
關鍵詞：小學語文 生活化 高效課堂
新課程改革明確提出，小學語文教學需要體現學生的主體地位，真正將生活化的理念全面融入到教學進程中來，以此來引導學生去生活中挖掘語文素材，促進學生語文綜合素養的全面提升。生活化教學作為一種新興的教學理念，其在新課程改革的進程中得以廣泛推廣，逐漸成為教學領域的熱點課題。對小學語文教學來說，生活化理念的應用能夠幫助學生積累知識，真正實現在學習中生活、在生活中學習的目標。所以，對廣大教師來說，如何利用生活化理念構建小學語文高效課堂就成為急需解決的重要課題。
一、創設情境，調動學生學習興趣
小學生正處在認知發展的重要時期，其往往會對生活的諸多領域產生濃厚的興趣，但因為本身能力的限制，往往難以將生活與語文聯系起來。從小學語文教材的實際來看，諸多文章與生活之間均存在千絲萬縷的聯系，教師應當充分利用這些聯系，通過創設對應的生活化情境，在充分調動學生興趣的同時，幫助學生剛好的理解。生活化情境的創設可以是音樂、圖片，也可以是多媒體營造氛圍，還可以通過角色扮演的方式來模擬生活，教師應當綜合參考教學需求，選擇多元化的方式來進行生活化請講的創設。比如，進行人教版一年級語文下冊《司馬光》教學之前，教師可以提前準備學生生活中熟知的魚缸，將一個玩具小兵放進缸里，然后讓學生扮演司馬光的角色，讓學生思考如何將玩具小兵救出來。通過選擇學生生活中熟知的道具進行情境的創設，能夠有效調動學生的興趣，使得學生積極思考如何救出玩具小兵。這個時候教師并不需要及時給出答案，而是引導學生進行教材的學習，通過教材的學習來尋找答案。
二、巧妙設計，引導學生聯系生活
生活在當前這個快節奏的社會中，再加上鋼筋水泥的城市結構，小學生兩點一線的生活難以真正接觸社會，也就更談不上接觸大自然。上述情況，則會導致學生經驗、閱歷方面的缺失，難以將生活中各式各樣的事物與語文聯系起來。所以，要想基于生活化理念打造語文高效課堂，教師還需要引導學生聯系生活，留心生活中的事物，讓學生主動去觀察、傾聽、感悟大千世界，然后在教學過程中進行巧妙的設計，使得學生能夠將生活中的體驗聯系起來，加深學生的理解。比如，在進行人教版一年級語文下冊《荷葉圓圓》之前，教師布置任務，讓學生到公園中去觀察荷葉，嘗試將自己觀察到的荷葉寫出來或者畫出來，教學過程中，教師使用多媒體圖片分別展示帶有水珠的荷葉、停著蜻蜓的荷葉、停著小青蛙的荷葉以及荷葉下的魚兒，并分別在圖片中配上對應的文字，使得學生能夠結合自身的文字、圖畫觀察來學習，幫助學生更好的理解。學習完成之后，教師再讓學生模仿教材，使用自己的方法去針對荷葉進行描繪。通過引導學生去生活中觀察，學生可以主動去觀察、感悟生活中常見的事物，而通過聯系教材進行教學，能夠幫助學生建立聯系，實現知識與能力的積累。
三、學以致用，基于實踐鞏固知識
理論與實踐是兩個不可分割的環節，生活化的語文教學自然也不例外，不僅僅需要注重課內生活化的應用，同時還應當學以致用，讓學生嘗試從生活中去發現各種語文知識，幫助學生將語文的學習與生活進行聯系，使得學生在學中樂、在樂中學，在生活中學習語文知識，在實踐中鞏固語文知識。這就需要教師引導學生走出校門（家門），對所看到的事物進行再觀察，讓大自然、社會、家庭、學校中的各種現象做為素材，通過語言把它如實地反映出來，比如夏天的溪水是清涼的，冬天的井水是溫熱的;野外的泥土是有淡淡香味的，山上的空氣是清新的……也可以從自己主觀情感出發，用心體會，使生活成為學生們學習語文的不竭清泉。比如，人教版二年級語文上冊《農業的變化真大》，僅僅通過課堂的學習是遠遠不足的，教師在課堂中對比傳統農業與現代農業之后，還應當帶領學生去農村、去科技館，去真實的感受農業的變化。在參觀完成以后，讓學生根據自己的觀察，對課文進行續寫，使得學生將自身的真實體驗轉變為文字、轉變為知識。
綜上所述，生活化在小學語文教學中的應用是一項系統、復雜的工程，只有幫助學生建立生活與語文之間的認知，才能夠真正實現生活理念的有效融入。對教師來說，應當主動挖掘語文與生活之間的聯系，通過引導學生去聆聽、去觀察，去探索語文中蘊藏的生活、生活中蘊藏的語文，幫助學生進行知識與經驗的積累，從而有效提升語文教學的效率與質量。
參考文獻
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