小學英語高年級群文閱讀探析
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摘 要：文章作者在小學英語高年級的主題拓展課上，嘗試實施群文閱讀。即圍繞單元主題，選取多篇閱讀文本，實施精讀與泛讀相結合的教學策略。通過六年級拓展閱讀課例Changes Around Us的實施，從摘取文本、確定議題、選擇策略、設計活動四個方面進行了總結反思。群文閱讀教學策略，以豐富的文本內容，有針對性的閱讀議題討論，提高了學生的閱讀能力，培養了他們的閱讀思維和閱讀興趣，提升了其英語閱讀素養。
關鍵詞：小學英語;主題閱讀;群文閱讀;策略
中圖分類號：G623.31
文獻標識碼：A
文章編號：2095-624X（2020）03-0006-03
群文閱讀策略在語文閱讀教學中已被廣泛使用。蔣軍晶老師曾給出的“群文閱讀”的定義為：“群文閱讀就是在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學?！痹谛W英語高年級學習階段，孩子們的英語閱讀習慣已經初步養成，也具有了一定的英語閱讀能力。在單元整體教學中，我們設立了主題拓展閱讀課型，用于開展話題單元的拓展閱讀。高年級的主題拓展閱讀課上，我們模仿語文閱讀教學，嘗試群文閱讀。我們通過豐富的文本內容，有針對性的閱讀議題討論，提高學生的閱讀能力，進一步培養學生的閱讀思維和閱讀興趣，提升其英語閱讀素養。
一、小學英語群文閱讀教學的內涵和意義
在中小學閱讀教學實踐中，不少教師發現教材輸入量不足，在培養學生的英語閱讀素養方面具有一定的局限性，只依靠教材進行閱讀教學，很難真正培養學生良好的英語閱讀習慣和閱讀理解能力（王薔，2015）。英語閱讀教學需要向語文閱讀教學學習，在主題閱讀拓展課上運用群文閱讀策略。蔣軍晶老師在語文群文閱讀教學中提出：“群文閱讀實施要求中包含有時間、議題、文本、教學四大要素。其中議題可以是作者、體裁、寫作風格、表達方式、閱讀策略，等等，它的內涵和外延要大于主題。閱讀文本要達到3～5篇，沒有主次之分?！币灿邢嚓P的實踐探索指出群文閱讀包含以教材為主，強調單元整合的“單元整組”閱讀教學;還有突破教材，強調以課內文本為主，增加課外閱讀 “一篇帶多篇” 的閱讀教學等方式。在小學英語高年級的主題拓展閱讀課上，我們實施的群文閱讀策略，就是圍繞單元主題，提出一個議題，在課內文本閱讀的基礎上，選擇多篇課外閱讀文本，開展精讀與泛讀相結合的閱讀教學。
群文閱讀是一種十分高效的閱讀方法，在小學高年級的英語閱讀教學中具有極大的實踐意義。首先，能擴大學生的閱讀量。在同一主題中，多樣的閱讀文本，具有不同的句式表達和不同的文本結構，通過群文閱讀教學可以豐富學生的主題語言，提升語言能力。其次，能培養學生英語閱讀的流暢度。在群文閱讀中，為了針對議題捕捉多種文本的信息，學生需要掌握快速閱讀的方法，并在長期訓練中不斷培養和發展快速閱讀能力，提升閱讀的流暢度。再次，群文閱讀教學策略的實施也能增強閱讀理解能力。圍繞議題，學生需要對不同文本進行分析比較，以更全面地理解文本。最后，在大量閱讀的過程中，學生不僅提升了閱讀能力，豐富的閱讀文本還能激發學生的閱讀興趣，開闊閱讀視野。通過議題的分析討論，教師主導的被動閱讀能轉化為學生自主閱讀，從而促進閱讀素養的提升。
二、小學英語群文閱讀教學的實施途徑
在主題單元整體教學設計中，運用單元拓展閱讀課，實施群文閱讀策略。圍繞單元主題，精選閱讀文本，梳理閱讀議題，開展精讀與泛讀相結合的閱讀活動，開闊學生視野，激活思維。其具體操作策略如下。
1.明晰主題，精選閱讀文本
為達到群文閱讀要求的閱讀量，教師要根據學生的實際情況，圍繞單元主題，選擇3～5篇閱讀文本，擴充學生的話題語言知識，開闊他們的人文視野。在文本的選擇過程中，首先需要關注文本內容是否貼近學生生活，符合其思維特點。其次，文本體裁需多樣，材料真實，難易適中，時代感強。教師可以廣泛閱讀不同版本教材中同一主題的閱讀文本，參考各類課外拓展閱讀資料，也可以改編網絡、紙質媒體中的相關文本，力求文本內容豐富，主題突出。最后，教師在閱讀材料的選擇上還要注意語言知識的系統性，收集與教材文本風格、題材相似的材料，激活已有認知，重構語言知識，加強主題理解。
例如，教育科學出版社英語教材六年級上冊Module 5的模塊主題是Changes（變化），本模塊包含兩個教學內容，其中Unit 9是一篇針對孩子個人成長中的Changes進行描述的情景對話，Unit10是一篇對Ben的家庭生活變化描述的語篇。本模塊的功能句型是一般過去時和一般現在時的對比描述，讓學生感受到自己生活中的各種變化。模塊中情景對話課和語篇閱讀課的教學內容，緊扣學生自身和生活環境的各種變化。因此，在單元主題的拓展部分，我們希望開闊學生視野，以Changes Around Us為主題，通過拓展多樣的閱讀文本，交流閱讀信息，讓學生更多地關注了解City（城市）和World（世界）中的各種變化，增強學生對城市和世界的關注，感受多元文化的變化，從而豐富話題內容。因此，教師選擇了三篇難度層次不一的描述城市變化的語篇文本作為小組精讀文本。在泛讀部分，為加大Changes（變化）主題的多重信息輸入，教師選擇了圖文并茂、內涵更豐富的短小文本。具體內容見下表。
不同的文本，介紹了從城市到世界上更豐富內容的Changes，讓學生在交流閱讀信息和快速閱讀中感受各種變化的情景，了解多元文化，發展語言思維，增強對自己城市和生活現狀的喜愛、自豪感。
2.梳理文本，創建閱讀議題
議題是一組選文中所蘊含的可以供師生展開討論的話題，是開啟群文閱讀的引擎，文本因它而選，教學因它而立，建構因它而生（王天征，2016）。因此，議題是群文閱讀教學實踐的關鍵。在閱讀過程中，明晰、突出的議題，能幫助學生有效閱讀多篇文本，交流、提取文本信息，提升他們閱讀信息的整理能力。在小學高年級英語閱讀教學中，教師需緊扣單元主題，確定主題拓展閱讀課上的議題，通過有效的問題引領和驅動，將相關文本的閱讀串聯起來，推動群文閱讀教學開展。 例如在“Changes Around Us”的閱讀拓展課例中，教學活動設計就圍繞著閱讀議題“Find out the changes around us.Talk about these changes.”如何確立閱讀議題須遵循三大原則。
首先，議題須與模塊主題相關。本節課的單元主題是Changes，閱讀拓展的文本需要從學生自身和家庭生活的Changes拓展到更廣闊的文本內容，不斷幫助學生收集更豐富的話題信息。通過梳理本模塊主題內容，確立閱讀拓展課的主題為“Changes Around Us”，閱讀議題也從此主題中派生出來。
其次，議題須銜接閱讀文本。本節課選擇的精讀文本都是不同城市的Changes介紹，泛讀文本是各國家或者地區的Changes，分別呈現了不同層面、不同時期和不同類別的Changes。閱讀議題就是需要引領文本的閱讀，找到多篇文本之間的可比較性和沖突性的問題，從而串聯各文本，推動群文閱讀教學的開展。如圖1所示。
最后，須貼近學生的生活。閱讀議題的確定既要結合主題，串聯文本，還需要貼近學生的生活，跟他們的認知、興趣相吻合，使其在文本閱讀的過程中，有話想說，有話能說。本節閱讀拓展課上，學生通過文本閱讀獲取到更多City 和World中的各種Changes，在議題的交流、思維的碰撞中增強了自身對城市和世界的關注，感受多元文化的變化。好的閱讀議題，不僅能提升文本閱讀的速度，而且能促使閱讀信息交流更通暢，課堂氣氛更熱烈，課堂生成更精彩。
3.圍繞議題，精讀泛讀結合
群文閱讀要求依據主題提供多篇閱讀文本，旨在豐富閱讀量，開闊閱讀視野，提升閱讀的流暢度。然而，短短四十分鐘課堂時間，多篇文本的閱讀難以面面俱到。因此，教師更需要圍繞閱讀議題，發揮不同文本的閱讀價值，開展精讀與泛讀相結合的教學活動，提出明晰而精準的閱讀指導。
在精讀主文本時，學生需要圍繞閱讀議題，捕捉文本信息。運用比較的手法，將文本信息橫向比較和縱向比較相結合，將相同點比較與不同點比較相結合。同時，發揮交流的積極作用，在交流文本信息的過程中熟悉語言，豐富語言，進一步理解文本。除此之外，圍繞閱讀議題的精讀教學方法也需要多元化。比如閱讀小組中，借助Jigsaw Reading的閱讀方法，讓學生在游戲活動中輕松閱讀，通過匯集交流閱讀議題信息，提升話題語言的綜合運用能力。而對于難度較大的閱讀文本，教師可以采用拆分閱讀角色的方法，讓學生在提問、分析或者總結中理解文本內容，提取閱讀議題的關鍵信息。群文閱讀教學中的精讀部分，教師需依據閱讀議題，選取有效的閱讀方法，激發學生的閱讀興趣和閱讀潛能，才會有利于促進學生的心智發展，培養學生的閱讀素養。
在精讀主文本之后，運用信息較集中的短小文本，開展泛讀教學活動。泛讀部分，由于時間短，閱讀數量大，多采用默讀、瀏覽、邊讀邊思考的方式進行。學生需要在有限的時間內，快速捕捉到文本信息。通過主題文本的多重信息輸入，提供更豐富的話題語言，讓他們在主題情景中，了解多元文化，發展語言思維，拓寬閱讀廣度。泛讀活動的開展，要求教師在開闊學生閱讀視野的同時，激活學生思維。在閱讀議題的討論中，學生興趣高漲，妙語連珠，精彩不斷，語言輸出也更加豐富。
例如在“Changes Around Us”的閱讀拓展課中，教師圍繞“Find out the changes around us.Talk about these changes.”的閱讀議題，根據三篇主文本和三篇短小文本的閱讀內容，開展精讀與泛讀相結合的教學模式。具體操作見圖2。
4.延伸話題，激活語言思維
群文閱讀，不僅僅是加大了閱讀量，理解閱讀文本，提取信息，在閱讀議題的引領下，通過比較、猜測、推論、反思等方法對文本進行探究性思考。而且，在話題情景中，還需鏈接課內外認知，加深認知，激活思維，發展語言綜合運用能力。在“Changes Around Us”的閱讀拓展課中，通過文本閱讀，學生從Changes of Cities到Changes of the World，感受到了各種各樣的Changes。并在繞口令、圖片和視頻的引導下，比較、討論和反思各樣的Changes，開闊視野，激活思維。
群文閱讀作為課堂教學的延伸部分，教師需確定閱讀主題，引導學生開展從文本閱讀走向與生活認知相聯系的拓展活動。需以學生的自主活動為主，用小組合作、分組討論、匯報分享等活動形式，深化閱讀議題。比如在“Changes Around Us”的閱讀拓展課的延伸部分，教師引導學生分小組開展“Discuss more changes of the world”的活動，從閱讀文本中的信息發展到現實生活中的認知。接著組織“Say the chant of Changing world”活動，構建Chant，梳理信息，分享交流，發展語言。群文閱讀，不是停留在文本閱讀中，不僅僅止于閱讀量的擴大，而需在拓展延伸活動中，激活語言思維，讓英語學習融入學生的生活中。
在小學英語閱讀越來越受到重視和關注的今天，有效的閱讀教學策略是教師努力探索的方向。群文閱讀教學是非常值得嘗試的閱讀策略，能在有限的課堂教學時間內，用有針對性的閱讀議題，發展學生分析歸納的思維品質;以豐富的文本內容，激發學生閱讀交流的興趣;以參與式的閱讀活動，培養學生自主閱讀的能力。但是在有限的課堂教學中使用群文閱讀策略，閱讀活動時間的分配，閱讀文本的來源與選擇仍然是難點問題，值得我們繼續探究。
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課題項目：本文為廣州市教育科學規劃2017年度課題“核心素養背景下小學英語單元拓展閱讀校本課程開發的研究”（1201770842）階段研究成果。
作者簡介：劉 莎（1977—），女，湖南長沙人，中小學高級教師，本科。
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