小學語文群文閱讀的教學策略
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摘 要：《義務教育語文課程標準》中指出，九年課外閱讀總量應在400萬字以上，由此可見，當代教育非常重視學生的閱讀量，而群文閱讀是一種比較新穎的語文閱讀模式，是學生提高能力、發展思維、獲得審美體驗的重要方式，要求學生擁有一定的識字積累，掌握閱讀速度、閱讀方法、閱讀能力等技巧，從而有效的提高學生的閱讀能力和語文素養。
關鍵詞：小學語文 群文閱讀 教學
一、小學語文群文閱讀的重要意義
1.增加學生閱讀量
傳統的閱讀教學模式，教師更重視教材中的課文閱讀，而忽略了學生對于課外閱讀的興趣，從而影響了學生閱讀能力的發展，所以，有效的開展群文閱讀能夠滿足學生的閱讀需求，使學生初步領悟作品的內涵，在提高閱讀量的同時，還能拓寬學生的閱讀范圍，提升閱讀能力，促進閱讀教學、語文教學的改革。[1]
2.提高學生閱讀速度
閱讀速度是閱讀教學要培養的一個指標，它是需要長時間訓練和自我練習才能養成的，可以運用群文閱讀通過有效的知識積累、比較訓練、限時閱讀和漸進閱讀來提高學生的閱讀速度，使學生掌握更多的課外知識，擴寬學生的閱讀視野，提升學生的閱讀品味。
3.豐富學生閱讀內容
在小學語文閱讀教學中，學生通過閱讀不同風格的作品，感受語言的魅力，不斷激發學生強烈的閱讀期待，鍛煉分析、比較、綜合和歸納能力，發展他們的默讀與略讀技能，為學生未來的深入閱讀奠定基礎。而當前的閱讀教學，大量的時間都消耗在對于文章的咬文嚼字上，從而阻礙了學生的閱讀發展，降低了學生的閱讀興趣。
二、小學語文群文閱讀的有效策略
1.立足學生，針對性選擇素材
新課改提出：教師要充分尊重學生的個性能力和認知水平，在教學中形成以學生為主體、教師為主導的教學模式。所以，在群文閱讀教學中，教師也要立足于學生的個性化特點，強化學生的主體地位，使學生享有閱讀的主動權，積極探索新的教育模式，依據教學目標和明確閱讀主題，選擇合適學生實際情況的閱讀素材，保障群文閱讀文章的合理性與適用性，同時把課堂時間還給學生，讓他們有足夠的時間進行閱讀、思考和交流，滿足學生對新知識、新內容的渴求心理，提高學生閱讀的積極性和能動性，有效的拓展學生的閱讀視野，提高學生的思維能力、辨別能力和感悟能力，提升學生的閱讀素養。
2.設計問題，實現橫向延伸思維
在小學語文群文閱讀教學中，提問能夠有效的強化學生思維、鞏固學習效果。而群文閱讀就是讓學生帶著老師設計的問題進行閱讀，在閱讀過程中提取信息并進行信息整合，最終尋找到正確答案，通過有針對性的設計問題，考察學生的閱讀情況，增加學生的學習興趣，充分調動學生學習主動性，培養學生信息伸展和重整等高層次的閱讀能力，幫助學生更好地了解閱讀主題，掌握閱讀方法，提升閱讀效率。例如：教師可根據文本內容的不同靈活提問，對于不同體裁的文章，可以從寫作手法進行提問，對同一主題的文章，可以從而中心主題進行提問等等。在學習《劉胡蘭》一文之后，教師可選取《董存瑞舍身炸碉堡》《我的戰友邱少云》進行對比閱讀，向學生提出問題：文章中的人物都是因為什么原因而舍生忘死的？他們經歷了怎樣痛苦的過程？文章表達了什么樣的中心思想？學生通過對比閱讀，獲得不同的閱讀感悟和經歷，發展學生的閱讀思維。
3.讀寫結合，提升學生綜合能力
語文教學要發展學生讀、寫、聽、說等綜合能力，而閱讀能夠有效地培養學生的寫作能力，為學生的寫作提供靈感的源泉，在群文閱讀教學中，教師要引導學生將讀與寫結合起來，不斷滲透閱讀方法和寫作技巧，對文章的主題、寫作方法、文體等形成鮮明的認識，不斷夯實知識積累和經驗積累，強化學生的閱讀和寫作意識，讓學生的閱讀更加有針對性，并且及時將閱讀感受與體會及時轉化為寫作能力，養成寫讀書筆記的好習慣，有效的強化閱讀成果和寫作技巧，提升學生的知識面，擴寬學生的視野，鍛煉學生的表達能力，有效的實現“以讀促寫、以寫促讀、讀寫相促”的教學目標。
4.生活閱讀，增加學生閱讀量
群文閱讀能夠有效的提升學生的閱讀量，提高學生閱讀的深度，教師要關注閱讀知識和生活實際的聯系，進行生活化的閱讀教學，讓學生自覺地投入到閱讀學習中，在享受生活的過程中感悟文章，體現出生活意義與生命價值，保證語文閱讀學習的效率。例如：開展以“祖國”為主題的群文教學，首先，通過群文閱讀，使學生知悉文本中主人公通過贊美祖國的大好河山，表達了對祖國深深的熱愛；然后，可以組織學生按照作者的語氣和寫作手法，寫出贊美自己生活中祖國的樣子，增加學生的親切感；最后，通過多課文閱讀，從多個視角感悟祖國壯麗的河山，使學生產生強烈的自豪感。通過加強學生的閱讀量，培養學生的閱讀興趣，能夠在文本學習中主動聯系生活，有效的提升語文綜合素質。
新課程要求要注重培養學生的閱讀興趣，提升學生閱讀的積極性，擴大閱讀面，實現“多讀書、讀好書”的期望目標。所以，教師要改變傳統的教學模式，充分發揮主導作用，培養學生群文閱讀的習慣和能力，更好的提升語文教學質量。
參考文獻
[1]楊麗蓉.淺談小學語文群文閱讀教學[J].文理導航·教育研究與實踐，2018（12）：70.
[2]林瓊.群文閱讀教學：一種新型的閱讀課型[J].教育探究，2014，（06）.
[3]盧偉.核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學研究[J].課外語文，2018（3）.
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