淺談情景教學法在大學英語教學中的應用
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作者: 周艷
摘要：在大學英語中采用情景教學法，使學生身臨其境不但有利于創造輕松愉快的課堂氣氛，并且可以調動學生的積極性，激發學生學習的動機，從而對英語學習產生濃厚的興趣，進而加快對語言輸入的理解，是一種行之有效的教學方法。
關鍵詞：情景教學法 大學英語教學
傳統的外語教學以教師為中心，教師利用大部分時間讓學生機械地操練語言，語言變的枯燥無聊，缺乏語言的實際應用能力，學生不能真切體會到語言的真正的意義，慢慢地學生對學習語言的興趣減弱，甚至對英語學習失去信心。英語是一種交流工具，英語學習具有很強的實踐性和情景性，教師必須把語言作為一種交際工具來教給學生，因為只有在實際的情景過程中，學生才能真正理解學習語言的目的，才能真正學會運用語言進行交際，語言學習離不開語言情景，而依據情景教學設計出來的教學課堂可以使語言變得生動、活潑，語言的運用變得真實起來。它是一種動態式的、開放式的教學方式，它的實質是通過設計適合于教學的模擬情境，將學生引入到真實的情境中，引導學生運用自己的知識。
一、情景教學法的理論依據及其涵義
情景教學法于20世紀30年代到60年代由英國應用語言學家和外語教師設計和廣泛應用的一種外語教學法，70年代后這種教學法被引進中國。現在我們可以在許多流行的外語教科書中看到情景教學法的影子。情景教學法的語言基礎是英國的結構主義語言理論?？谡Z唄認為是語言的基礎，結構師說話能力的核心。與美國結構主義語言學不同的是，在這里語言被看作是與現實世界的目標和情景有關的有目的的活動（束定芳，莊智象，1996：194―195）。在情景教學法中，教學中的情景都是模擬的，教學和學習是受情景所驅動的。情景教學法融合了當代和傳統的很多教學策略以及學習原理。
老師創設一個具體生動的場景使學生在輕松的環境中主動地進行學習，讓學生自由發揮，積極動腦，啟發他們的思維。在課堂上遵循了以學生為主體，教師為主導的教學原則，充分發揮了學生的主動性和積極性，提高了上課的效率。在英語課堂上堅持采用情景教學法能使學生經過長時間的熏陶，從被動地接受知識變為主動地掌握知識，從而充分體現和發揮學生的主體作用收到較好的教育效果。情景教學法融直觀性和趣味性于一體，學生仿佛置身其境，語言情景是人物、事件、場景、時間、地點、上下文和社會文化等內外部條件的總和，情景教學就是這樣一個基于豐富的語言場景而設計的動態的學習過程，在這個過程中，學生通過與環境的互動，在豐富生動情景中完成復雜的交際任務，從而豐富了語言感受，提高了語言遷移能力（段仁學，2007：34）。情景教學可以激發學生的學習激情，促成學生的發展，從而使他們從整體上理解和運用語言。
二、情景教學法在大學英語中的具體應用
2.1 堅持用英語講課
學語言需要適當的語言環境和氣氛，由于我們的母語是漢語，大部分時間輸入1和輸出的都是漢語，學生只有在上英語課時才會盡可能多的接觸目的語―英語，這樣看來我國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環境。加之學生大學之前英語知識的積累，他們已經擁有一定的語言基礎。因此，教師在大學課堂上盡量用目的語進行授課，給學生創造良好的語言學習環境。濃厚的英語氛圍使學生自始至終都能用英語來思維，用英語來交流，這是一種較難被其它方式所替代的真實語言情景。美國應用語言學家克拉申在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”(Input Hypothesis)論?？死暾J為：只要學習者接觸到的話語里含有可理解的輸入(Comprehensible Input），語言習得便會產生，習得是在交際過程中理解話語的意思，無意識的學會使用語言。他曾經把能否提供可理解的語言輸入作為一個優秀教師的標準。之所以能夠被理解，是因為有語言環境的幫助，因而在大學英語教學過程中，教師要盡可能多地運用情景教學法, 讓學生獲得“可理解的輸入”, 進而習得語言(Vivian Cook, 2000：F16）。因此，在第二語言習得的問題上，克拉申強調的是外部語言環境?？死晁赋稣Z言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環境中得到熏陶（Vivian Cook, 2000：51-52）。外語學習過程實際上是一種新信息的攝入和組織的過程。教師根據學生的實際水平用合適的英語語速給學生們授課，頻繁地利用學生熟知的詞匯進行教學，讓學生輕松的學習該語言，這樣教師的語言輸出給學生提供了較理想的可理解性輸入，促使學生們的注意力高度集中，隨時準備著用英語和老師或同學交流。課堂上堅持用英語講課對提高學生的語言能力有潛移默化的作用，因為在課堂上使用漢語越多，對學生學習英語的阻礙就越大，教師使用漢語會減少學生用英語理解和思維的時間以及用英語聽說的機會，這樣教師就很難達到教學的目的，學生的英語水平也不易提高?；谝陨系脑?，教師在教學過程中需有意識的控制使用母語的頻率，應有目的的使用英語。
2.2 觀看英文原版電影
教育家夸美紐斯曾說過：一切知識都是從感官開始的。知識通過具體生動的形象展現給學生，使學生通過感知具體形象，達到抽象思維的目的，從而激發學生學習英語的興趣，變被動地接受為主動的學習。情景教學法的基本要求是要使學生有感知到學習對象，充分調動學生運用各種感官去充分感知學習的對象，克拉申認為語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環境中得到熏陶。教師通過播放英文原版電影，盡可能讓學生運用各種感官去充分感知學習內容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內容的印象，把課文內容與實際情景、事物聯系起來,以幫助學生形成正確的、深刻的概念。電影里的語言內容豐富且地道，會話真真實，可以人充分調動學生英語聽說的積極性，感受中西方文化的差異，從而增強學生活學活用語言知識的能力?，F在英文原版的電影資源題材豐富，可供選擇的余地很大。利用這樣的資源進行教學屬于情景教學法的一種實際應用，它可以不受教材的局限，在很大程度上豐富了學生各方面的知識，也使教學效果取得顯著的成效。原版的英文電影不僅可以帶給我們聽上的享受，還可以幫助我們熟悉英語環境，提高對以英語為母語的英美國家的進一步認識，聽到地道的日常生活用語表達方式。觀看英文電影是一種非常愉悅的英語學習方法，是培養學生聽說水平的最有效的方法。雖然原版電影較早地被應用于英語教學中，但如何有效地利用它進行教學才是關鍵。教師不能僅僅是播放完一段完整的電影就拋之一邊，而應該挑選一些對學生來說難度適中的片段仔細地講解以幫助學生更好的理解電影所要傳達的內容，對于經典片段可以重復放映作為學生的聽力素材，讓學生練習聽力。另外，學生在欣賞電影畫面之時感知語言材料，進而教師根據電影內容提問、學生討論回答、學生復述所看的電影的情節或者是角色表演等一系列訓練來提高學生的英語聽說能力，教師向學生提出真實的問題，學生則根據實際情況作答，可運用任何已學過的語言形式進行交流。在觀看電影中組織學生進行聽說訓練學生會感到所學英語的重要性和真實性，對語言的感覺和理解便會更加深刻，這樣課堂教學的效率也會大大提高。
2.3 多媒體教學拓展情景
多媒體教學是一個集聲像，文本和互動交流為一體的技術媒介。隨著教學中多媒體技術的引入，給學生提供了真實自然的語言環境，讓學生大量的接觸真實的材料，使教學方式由原來單一的黑板板書形式變得形象化，不僅可以讓學生看到一定的情景，而且可以看到說話者說話時的姿勢和表情等，使學生對語言的感覺比單獨聽或從書面學習更加深刻，帶動學生利用多感官學習語言，這樣更有利于學生獲得知識(Alice Omaggio Hadly, 2004：163)。多媒體教學提供了語境以幫助學生記憶和認識語言。它將學生置于情景之中，讓他們自然而然地去感受和習得語言，使教學變得生動、活潑，增強教學的感染力，學生處于一種主動學習的狀態，在情境中加深了對語言的進一步理解。利用多媒體創設情景，體現了語言學習過程中視聽結合的特點，能逼真地再現語言交際過程，體現語言教學中的自然性和真實性，并營造氣氛，學習效果自然會加速提升。
如今課堂上普遍使用的多媒體教學手段是課件。教師利用先進的影音教學手段，CAI媒體展示大量色彩鮮明，直視生動視覺形象，調動多種感官，寓教于樂，能夠加快學生對各知識要點的理解和記憶。通常的方法有：一是根據課本的插圖或幻燈片投影媒體，提供生動直觀的形象和視覺效果，刺激學生的感官；二是運用語言實驗室，創設相對獨立的學習環境，集中注意聽與說，有利于掌握正確的語音語調，學說純正的英語，自然地進入英語交際的情景。多媒體影像生動形象、韻律感強、節奏歡快，學生既容易集中學習的注意力，又讓學生從單調緊張的學習環境中解脫出來，激發學生表達思想的欲望，調動學生求知欲，提高學習效率。
三、結束語
綜上所述，我們可以了解到情景教學法在英語教學中起著很重要的作用，如果能在教學中恰當地應用這一方法，既能有效地解決學生厭學英語的情緒，又能有助于培養學生實際應用英語的能力，雖然現在學英語的人眾多，但能流利的用英語進行交流的人才還是有限的，加之國家對會用英語進行交流的人才的需求很大，所以情景教學法在大學英語教學中起著不可替代的作用，英語教師可以在實踐中多采用這一方法，真正使有限時間的課堂教學達到最優化，為國家培養更多的運用流暢的口語進行交流的人才。
參考文獻：
[1]Alice Omaggio Hadly, 2004. Teaching Language in Context, Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press: 163.
[2]Vivian Cook, 2000. Linguistics and Second Language Acquisition, Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press: F16, 51-52.
[3]段仁學，2007，淺析情景教學法在英語教學中的應用，《中國教師》，5：34。
[4]束定芳，莊智象，2006，《現代外語教學――理論、實踐與方法》，上海：上海外語教育出版社：194-195。
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