影響中職生英語學習績效的非智力因素研究
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【摘要】本研究從英語學習動機、外語課堂焦慮、內外性格、自尊及學習態度五個方面進行調查。研究結果表明，中職生英語學習成績與內部動機呈正相關，而英語學習成績與外語課堂焦慮呈負相關。英語學習動機與內部動機、外部動機和學習態度呈正相關，內部動機與外部動機、學習態度呈正相關，外部動機與學習態度呈正相關。內部動機對英語學習成績有正向預測作用。在實證調查的基礎上，該研究提出相應的教育教學對策。
【關鍵詞】中職生 英語學習績效 非智力因素
一、引言
非智力因素從廣義上指智力因素以外的一切心理因素;從狹義上來說由動機、興趣、情感、意志和性格組成;具體包括成就動機、求知欲望、學習熱情、自尊心、自信心、好勝心、責任感、義務感、榮譽感、自制性、頑強性、獨立性（燕國材，1988）。其他學者也對非智力因素定義，例如，指在智力活動中表現出來、與決定智力活動效益的智力因素相互影響的心理因素構成的整體（申繼亮，1990）。指除智力與能力之外又同智力活動效益發生交互作用一切心理因素（林崇德，1992）。一些中外研究者對非智力因素進行研究，例如，美國心理學家特爾曼對150名最有成就者和150名最不成功者數十年跟蹤，分析表明，一個人成功智力因素占25%，而優良非智力因素占75%。
二、調查對象及方法
?。ㄒ唬┱{查對象
采用隨機抽樣法，在省屬兩所中職學校抽取一年級學生，發放問卷135份，剔除無效問卷，有效問卷124份，有效回收率91.85‰其中，男生35人，女生89人;四級平均成績（387.73±51.66）分。
?。ǘy量工具
1.英語學習動機問卷
采用改編Schmidt（1996）英語學習動機問卷，共20題，1-6題測定內部動機;7-20測定外部動機。采用1（完全不同意）～5（完全同意）計分。得分越高，表明動機越強。在本研究中，該量表內部一致性僅系數為0.83，其中，內部動機和外部動機內部一致性α系數分別為0.71和0.79。
2.外語課堂焦慮問卷
采用王才康（2003）翻譯Horwitz等的外語課堂焦慮問卷，共33題，其中4道題為反向記分題。采用1（非常不符合自己的情況）～5點（完全符合自己的情況）計分，得分越高，表明焦慮程度越高。在本研究中，該量表內部一致性α系數為0.92。
3.內外性格量表
采用榮格（1913）量表，共50題，25道外向題，25道內向題。記分方式是（外向題總數+1/2回答不定總數）/25×100。外向指數為大于115，內向指數為小于95，中間指數為95-115。
4.自尊問卷
采用Kosenberg（1965）改編中文版問卷，共10題，其中4道題為反向記分。采用1（非常不符合）～4（非常符合）計分，得分越高，表示自尊程度和自我接納程度越高。在本研究中，該量表內部一致性α系數為0.79。
5.學習態度問卷
采用李雪峰（2009）編制的學習態度問卷，問卷從情感、認知和行為三個方面測量學習態度，量表共29題，其中3道題為反向記分。采用1（非常不符合）～5（非常符合）計分，得分越高，表明學習態度越積極。在本研究中，該量表內部一致性α系數為0.87。
?。ㄈ┦y過程
采用團體施測，研究者每次測查，統一指導語。
?。ㄋ模┙y計方法
采用SPSS19.0軟件。采用（均數±標準差）進行描述，采用pearson相關分析和逐步分析法（stepwise）進行回歸分析，P<0.05為差異具有統計學意義。
三、結果統計與分析
?。ㄒ唬┲新毶⒄Z學習動機、外語課堂焦慮、內外性格、自尊及態度現狀
中職生英語學習動機平均分（3 24±0.50），內部動機平均分（3.78±0.64），外部動機平均分（3.02±0.54）;外語課堂焦慮平均分（2.71±0.58）;內向性格50人（40.32%），中間性格66人（53.23%），外向性格8人（6.45%）;自尊平均分（2.91±0.38）;學習態度平均分（3.44±0.41）。
四、結論
本研究中，通過英語學習成績與內部動機相關分析看出，內部動機與英語學習成績密切聯系，與國內研究結論相似?；貧w分析結果表明，內部動機對英語學習成績具有明顯正向預測作用（P<0.01），說明它是影響英語學習成績重要變量，作用不容忽視。具體看來，首先，內部動機是促進英語學習重要因素。內部動機較強的高職生，他們愿意多花些時間在英語習上，自然而然地英語學習成績會更好。其次，外部動機與英語學習成績并無明顯相關性，這與國內研究結論基本一致。最后，從內外動機平均分來看，內在動機高于外在動機，其原因可能是中職學校沒有嚴格要求學生必須參加英語專業相關技能考試，外在學習動機普遍下降，英語學習主要靠自身學習興趣來提高學習效率與成績。本研究表明，英語學習成績與外語課堂焦慮呈負相關，但并未進入回歸方程，說明課堂焦慮對英語學習成績有一定影響作用。外語課堂焦慮阻礙著中職生英語學習。這與國內外研究結果相同，分析其主要原因有擔心不能準確流利地用英語與他人交流，害怕發言，擔心考試成績不理想。本研究發現，性格與英語學習成績沒有顯著相關性，與鄭玉榮（2008）等結論一致。其中原因可能是，當前教育途徑多樣性，不管哪種性格類型的中職生，他們結合自身特點，尋求適合的學習方法，最終能達到良好學習效果，因此，性格對英語成績的影響不大。本研究還發現，自尊與英語學習成績沒有密切聯系，這與逄宇（2011）等人研究結果不同。其原因可能是中職學生第一次參加省級英語技能大賽，他們對取得優異成績滿懷信心，在自我評價和自我肯定方面感覺良好，導致自尊與英語學習成績無相關性。本研究指出，學習態度與英語學習成績沒有相關性，與王愛平（2005）等人研究不符。但是，學習態度與學習動機、內部動機和外部動機有一定相關性，說明中職生樹立正確學習態度，從一定程度上也能增強學習動機，隨著學習動機增強，特別是內部動機增強，也能促進英語成績提高。
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