高等職業教育的學分制管理模式探析

來源:用戶上傳      作者: 張平芳

　　摘要:學分制是近幾年高等職業院校的一個熱門話題。學分制以其靈活的教學形式、自主的學習方式、強調個性發展和彈性化學制的特點,越來越占據高等職業教育的教學改革重點領地。在推行學分制的過程中,需要克服觀念、師資、學生、硬件等諸多制約其發展的瓶頸,進一步通過加強隊伍建設、改善實踐教學條件、改革課程形式、加強信息化教學管理等措施夯實實行學分制的基礎,并將這一新型的管理模式與對教師的激勵和學生的長遠發展有機結合起來。
　　關鍵詞:高等職業教育;學分制;管理模式
　　中圖分類號:B82-052
　　 文獻標志碼:A
　　文章編號:1673-291X(2009)21-0233-02
　　
　　高職教育學分制管理具有學習的自主性、強調個性發展、實行目標管理、學制彈性化等鮮明的特色。因此,我們應該提供一個符合中國市場經濟實際、具有職教特色的學分制課程體系,給學生更大的學習空間。
　　
　　一、高等職業教育實行學分制的必要性
　　
　　所謂學分制,是根據培養目標的要求,規定各門課程的學分和每個學生必須獲得的總學分,以取得的總學分作為畢業生學業標準的一種教學管理制度。其實質是將學分作為計算學生學習效果的量的單位,并與衡量學生是否畢業的質的標準結合起來。學分制的最大優點是學生個體完全可以根據自身的素質基礎、知識結構以及學習時間,通過選擇學習課程、學習時間和學習方式來自主安排學習,學生個體成為真正的學習主體。
　　學分制結合不同的學制可以分為多種類型,一般常應用的有三種類型。一是學年學分制。是指學分與學年制結合的教學管理形式。該學分制基本上保留了原來的學習年限,但在課程設置上有必修和選修之分,并以學分來計量學生在規定學年中完成的學習量,它適應于辦學力量較差、師資力量相對薄弱的學校。二是績點學分制。是指學分與績點結合的教學管理形式?？凕c學分制是將學生的學習成績劃分為優、良、中、及格、不及格等若干等級,用績點或權重的多少來表示,與學分結合成學分績點,反映學生的學習成績。三是彈性學分制。是指學分與彈性學制結合的教學管理形式。它最突出的特點是學生學習具有一定的靈活性,根據獲得學分情況,可以提前畢業。
　　學分制是一種靈活的教學制度。在這種靈活的教學制度下,高等職業院校的教學觀念、培養目標、招生就業、課程體系、教學手段、評估體系、學籍管理、隊伍建設等將進行全方位的制度創新,才能形成與市場經濟體制相適應的,有利于全面推進素質教育的新機制。
　　高等職業院校實行學分制有以下優勢:(1)更加適應圍繞總體培養目標變化開展的職業教育教學改革。(2)有利于開展校企結合、工學結合的教學活動,使之有合法的政策依據,有相應的考核和管理措施。(3)有利于發揮學生的特長,學生可以在修完相應的必修課程以后根據自己的興趣、愛好和特長選擇性的學習某些專門技能和知識,從而提高了學生學習的積極性。(4)學分制管理模式下的彈性學制有利于家庭經濟困難的學生完成學業;通過工學交替的學習方式也有利于學生理論聯系實際;學習成績優秀的學生也可以提前完成學業。(5)學分制管理模式下根據平均學分績點的評優辦法比過去根據平均成績評優更加科學、合理。
　　
　　二、制約高等職業院校實施學分制的瓶頸
　　
　　1.觀念問題。高等職業院校多年沿用學年制進行管理,傳統觀念的影響根深蒂固,對深化教育教學改革的緊迫性認識不足。有的教師認為,實施學分制只不過在學年制基礎上增加了一些選修課程,沒有從內涵變化上認識學分制,沒有通過教學改革主動適應學分制;有的期望學分制管理能立竿見影,將學分制當作靈丹妙藥,好像學分制管理一旦實施,學生學習的主動性、自覺性就自然增強,學習成績自然提高,學生的行為自然規范。
　　2.師資問題。實施學分制的一個主要特點就是學生在選擇課程的同時選擇授課教師。沒有一定數量的師資,無法形成競爭機制,難以實現學生選擇教師;沒有一定質量的教師,開不出更多更好的選修課,制約了學校的吸引力和發展。學分制的實施要求教師因材施教,使每位學生都得到充分發展,還要求教師教書育人,管教管導,這些都對師資隊伍素質提出了更高的要求。為滿足每位學生對知識和能力的多樣化需求,必然要開設更多的課程,提供更多的能力訓練項目,承擔這些課程的講授和能力項目的訓練比學年制管理需要更多的教師?，F有的師資隊伍無論是數量還是素質都與學分制管理不相適應,加上擴招,許多高等職業學校的師生比超過1∶20,教師忙于備課、上課、管理學生,達到了超負荷運行狀態,很難再開設選修課,因此,學生選教師這一條就更難實現了。
　　3.學生問題。有些學生并不完全清楚自身的個性特點,對個人的未來也沒有明確的設計或期望,不知道自己應該學些什么,在選擇專業方向、選擇課程和能力訓練項目時缺乏自主性和自覺性,或者存在盲從心里,隨大流,課程學習、能力訓練中缺少主動性,對課余時間安排也欠合理。
　　4.硬件問題。實施學分制后,選修課的開設打破了原有班級的界限,需要更多的公共教室;需要配備更多的儀器設備和其他條件;學生的自主學習,需要更多的圖書資料、閱覽場所和更多的上網收集信息、獲取知識的機會;為加強學生能力訓練,需要更多的技能訓練場所和實訓工位。目前,許多職業學校教學條件與學分制的教學要求仍有較大差距,是教學安排難、教學和訓練效果不大理想的重要原因。
　　5.管理問題。實行學分制后,教學由按班級統一管理變為班級統一管理與課程分散管理并舉,教學管理更加繁雜,選課管理、上課管理、考試管理、學籍管理等教學管理制度還沒有完善配套,管理的方法和手段還較落后,管理的效率和效果還不令人滿意。學生管理、后勤管理如何適應學分制管理,形成新的管理制度和方法,還需進一步摸索和探討。
　　
　　三、夯實高等職業院校實行學分制的基礎
　　
　　1.強化隊伍建設。建立一支適應學分制的師資隊伍是實行學分制的重要條件。實行學分制后,有大量的選修課要由教師承擔,如果選修課數量不足,學生將無課可選;如果選修課質量不高,內容貧乏,學生將學無所獲,這都將影響學分制的實施。
　　2.改善實踐條件。高等職業院校注重培養學生實踐能力,必須為學生建立良好的實踐平臺。實行學分制后,隨著選修課量的不斷增加,學科教學班級所需的教學場所尤其是實踐場所也必然隨之增多;傳統的以行政為主的教學班級將被一個個以學科和課程為主的教學班級所替代。
　　3.改革課程形式。除了傳統的課堂理論教學與實踐教學形式外,為了配合和適應學分制條件下的教學,可以考慮以下兩種教學形式:一是遠程教學課程。采用彈性學制后允許學生先就業再學習,但就業后的學生再回到學校繼續學習的可能性極小,采用自學考試和網上教學的方式將有助于解決這一矛盾。二是技術項目開發。為了鼓勵一些學習能力強的學生進一步提高創新能力,可以將參與技術項目開發作為選修課程,由校學術委員會對其開發項目進行評價,根據項目完成的質量,通過論文答辯后給予學分認定。
　　4.加強教學信息化管理。實行學分制工作面廣量大,采用計算機等現代化管理手段是必由之路。在試行學分制工作過程中,隨著課務、考務、教材、選課、登分等管理軟件的開發和運行,為學分制的順利推行提供可靠的保障。
　　
　　四、進一步完善高職院校學分制的對策
　　
　　1.切實轉變觀念。統一認識、轉變觀念是實行學分制的重要前提。教師要從觀念上接受學分制,它是教學管理制度的一種根本性的改革,不是權宜之計,更不是形式主義,而是人才多樣化、復合型的必然要求。這就要求高等職業院校教育工作者樹立正確的教育功能觀?，F代教育的主要功能是教會學生做人、學習、創新和協作,以逐步達到專業培養目標所規定的要求。同時,還要轉變教育只為社會需要服務而忽視人自身發展的需要。還要更新傳統的教育質量觀念,弘揚學生的創新、求異思維。從國情出發,循序漸進地實行具有高等職業教育特色的學分制。職業院校強調的是實踐能力和職業素質的培養。因而,在實行學分制過程中必須保證學生所修學分中,技能方面的學分要占有足夠的比例,要加強實踐技能課的建設,完善實踐教學課程體系,對技能課的數量和質量、學生實訓設備和場地要有充分的措施予以保證。
　　2.改革課程體系,加強課程建設與管理。學分制起源于選課制,但不等于選課制,它所涉及的實際上是對新的人才培養規格的方案設計――課程體系的變革。要根據專業人才培養的規格和學分制的要求重構課程體系。在教學管理上,要加強課程評估,建立科學的課程評估體系和評估標準,采取科學的課程評估方法和正確的評估途徑,以促進課程質量的提高。要加強對課程的管理,從課程的開設、課程的內容到考試考卷都有比較明確的規定,建立一整套完整的教學質量保障體系。
　　3.發揮學分制的激勵、競爭作用,充分調動廣大教師的積極性,促進教學水平的提高。必修課中,如一些公共課可打破專業、學科的限制,教師實行掛牌上課。選修課中對那些學生選修人數不多、質量不高、效果欠佳的課程,予以取消或換教師上課。在獎金分配、升職晉級、聘用年限等問題上,都要與教師教學的質和量掛鉤。
　　4.充分發揮網絡資源的作用。建設精品課程和優質核心課程,并在網上完善資源庫,使學生可以方便自由地共享這些資源,達到課堂學習不足,課后進一步自學的效果。
　　5.將學分制與學生就業指導和職業指導工作掛起鉤來。高職教育的特色是以就業為導向,以培養學生的可持續發展能力為根本。所以,學分制的教育工作必須與學生就業指導結合起來,要經常向學生傳授有關職業生涯規劃與選課的知識,提高他們對學分制的認識和自由選課的能力。必要的情況下,要加強與學生家長的聯系,對學生的選課與專業方向的確定給予必要的幫助。
　　
　　參考文獻
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　　[責任編輯 陳鳳雪]

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