情境教學，上課堂活起來
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作者: 潘愛華
在實施新課程改革的今天，實施情境教學是目前我國新課程改革的要求。所謂情境教學，就是教師根據教學目標、教學內容以及學生的特點，創設特定的教學情境，引導學生自主探究的教學方式。情境教學具體地說是指教師以現行教材為基本內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，選擇綜合而典型的材料，創設特定的語言、形、聲、色、問題等情境，努力真實、全面地反映或模擬現實，引導學生應用所學知識，自主地探究事物的整體結構、功能、作用，分析理解事物的變化發展過程，從而形成新知識、新觀點。進而找到解決問題的新方法、新手段。在實行新課程改革后的初中思想品德課教學中，我很好地運用了這一教學方法，下面談談本人的一些教學心得。
一、創設材料教學情境，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，是推動學生主動學習的直接動力。在教學中，創設情境，有利于激發學生的學習情感，并在情感交流中引發學生的內在學習動機，提高學生參加學習活動的積極性。所以，我在備課時，根據教學目標與內容，設法尋找相應的情境材料，比如注意收集自己和學生在現實生活中碰到的現實情況，到圖書館找報刊雜志或網上的各種事例，廣播、電視中展現的情景材料。然后對情境材料進行加工制作，形成典型的合乎學生實際的教學情境，這樣。使學生有一種身臨其境的感受，使學生從新奇中激起學習的興趣，加深對知識的理解，而且有利于啟迪智慧，開拓他們的思維。如：在讓學生感受來自于父母之愛時我選用這樣一則材料供學生閱讀：1976年唐山大地震時，有一位年輕的母親正一邊織毛衣，一邊用腳踩著搖籃搖她僅五個月的寶貝女兒。天崩地裂的一剎那，母女倆一起墜入到黑暗無邊的廢墟之中，所幸的是母女倆都完好無損，但她們無論如何也出不去了。驚嚇后的孩子在母親懷里睡著了，醒來后啼哭不止。母親知道她是餓了，忙開懷喂奶。一天一夜后，滴水未進的母親奶水已經枯渴，孩子的哭聲也越來越弱。絕望的母親這時觸摸到了毛衣針，心里猛地一動，用毛衣針刺破自己的手指，塞進孩子嘴里。一周之后，人們發現了母女。孩子一息尚存，小嘴仍在吮著母親的手指頭，而母親已經氣絕。人們驚奇地發現，年輕母親的個個手指頭都破了一個小洞，臉色像雪一樣潔白，年輕的母親為孩子流盡了最后一滴血奶。學生閱讀后深深地被材料中偉大的母愛所感動，許多學生都發出了啜泣聲，此時教師再引導他們想一想平時家人對自己付出的點滴恩情，學生能不震動嗎？學生能不懷有感恩之心嗎？待到此時再讓學生學唱一首《感恩的心》送給自己的爸爸媽媽，這樣的教學沒有說教，但所有的教育都在無言中。
二、創設活動情境，讓學生動起來
思想品德課重在激情、明理、導行。教學中要擴展學生的參與，讓學生在實踐中去感受，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形式正確的道德觀和良好行為習慣。如教學時，“小品進課堂”，開展活動情境表演，就可以使教學內容從靜止的紙面上站起來，引發學生的親切感與新鮮感，調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。例如在八年級思想品德(上)“交往講藝術”一課中，我根據教學內容創設一個打電話找同學的活動，讓學生來表演，切身感受禮貌用語的作用。此外，平時還可根據教學內容，還可創設其它多種形式的活動情境，創設機會讓學生參與其中，通過做一做、想一想，慢慢體會，從中悟出道理，加深學生的道德認識，從而更好的撐握知識。表演形式主要有小品、啞劇、相聲、角色扮演等。通過學生的自身表演進入情境，從而較好地激發了學生的道德情感，加深了學生的道德認識。
三、精心設問，創設問題情境
“學起于思，思起于疑”，設疑是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發式教學的核心，能夠激發學生的求知欲，培養學生的興趣。為了設疑，教師可以根據教材內容的不同。聯系生活，設置一些精巧別致的小問題，做到層層深入，環環相扣，引導學生討論，在討論中教師除了能使學生的知識、能力及思想得到升華和發展外，師生間可以互相詰難答題、互相啟發補充。形成師生間雙向的智慧交流。進發出創造的火花，從而形成教學相長的氛圍。比如，我在講”維護社會管理秩序”時。根據我校的具體位置，提出了以下現象，讓學生們分成小組討論，我校外面的電話亭不時有小孩亂報警，讓公安機關出動警車；路燈有時被打爛；路邊的花園經常被踐踏，這些現象給我們的生活及社會管理帶來什么影響，這些行為屬于什么行為，該怎么處罰，依據是什么？同學們在討論中表現得非?；钴S。甚至還向老師提出了許多新問題，還提出了建設性意見，最后，通過這些發生在身邊的事例讓學生明白了，社會管理秩序，需要法律來維護，法律規范了管理者和被管理者的行為，妨害社會管理秩序的行為一定要受到法律的制裁，情節嚴重的依《刑法》處罰，情節輕微的尚未觸犯刑律的，依《治安管理處罰條例》來處罰。通過師生的共同學習，教師和學生都增強了法律意識，從而規范了自己的行為，讓學生在今后的學習中自覺守法，起到了良好的實際效果。教學實踐證明，適時創設問題情境，能促使學生綜合自己已有的知識經驗，自覺地去尋找問題、發現問題、設計問題、分析解決問題，從而在頭腦中形成新的暫時神經聯系，組成新的認識系統，促進認識的新發展。
四、運用多種媒體，創設視聽情境
多媒體技術的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點、利用多媒體的優勢，對調動學生非智力因素、營造情境、濃厚課堂氛圍創造了有利條件，使學生對所學知識產生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發學生的想像力。大大地提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。比如，我在講”對外開放是我國的基本國策”這一章節時，播放電視VCD讓學生欣賞一幅生動畫面、聆聽歌曲《春天的故事》，然后再結合歌詞內容，充滿激情地向學生講述深圳那空前的改革舉措，讓學生有身臨其境的感覺，從感性上體會到黨的英明和對外開放政策的偉大。這樣輕松自然地把理論轉化為認知，使學生進入最佳的學習境界，從而提高了課堂質量。
當然，課堂教學情境的創設，方式、方法可以是多種多樣的，不是一成不變的。教師應當根據具體情況和條件創設特定情境，引導學生主動探究，能較好地適應素質教育的要求，提高學生的知識再生能力和實踐。
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