讓小學語文課堂活起來
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摘 要：小學語文課堂教學活動離不開情境創設，因為教學情境的創設，對于激發學生的積極性與自主性有極大的促進作用，而情境創設是否到位，將會直接影響到一整堂課的教學質量。
關鍵詞：小學語文 情境創設 教學運用
教學情境，是指在課堂教學過程中，為了實現設置好的教學目標，可以從教學實際需要出發，采用科學合理的方式去創設與教學內容有密切關系的、并且帶有豐富感情色彩與情感基調的具體教學場景或氛圍。情境教學法，對于促進學生的審美體驗、情感感知能力、以及思維創造能力都具有極大的促進作用。另外，創設情境是有效激發學生學習主動性的最重要前提，亦是有效引導學生自主學習的最佳方式。對此，教師應當從小學生直觀的認知思維特點出發，利用文字與聲音為他們創設出具體的音樂情境、問題情境、游戲情境等，使得學生能夠潛心于景，情動于中，領悟到文章的語言美、體會作者的思想感情，從而激發他們自身的想象力與聯想力。
一、音樂情境在小學語文課堂的運用
不同風格的音樂總是能激發出人們或悲傷、或歡快、或低沉、或幸福的情感體驗。而雅致的古箏、悠揚的鋼琴、凄婉的二胡、優美的琵琶等各種樂器所演奏出的曲子，由于旋律的不同、風格的不同，自然可以為人們渲染出不同的情境體驗。[1]所以，教師若想在小學語文課程教學中創設音樂情境，則務必注意選擇的音樂風格要與文章情感相對應。例如，在講到《憶江南》這一首古詩詞時，教師可以將古箏曲的《蕉窗夜雨》與之配備，營造出一種明快的、雨打芭蕉的意境，如此便可自然而然地烘托出詩人對江南風光春色無邊的贊嘆和懷念，促使學生在優美的文字、清婉的曲聲中，感悟到江南風景的韻味無窮。而若是配上貝多芬《命運交響曲》，則詩歌與音樂的風格是南轅北轍，不但會打破詩歌的意境，亦會影響到教學的良好氛圍。又如人教版中的《雨》這一篇課文，在講到文章中關于“雨”的描寫部分時，教師可課前準備好關于“刮風下雨”的音樂素材，在播放音頻的過程中，教師亦配上自己抑揚頓挫的朗讀聲，則很容易便會引導學生產生身臨其境的美妙感受，有助于他們之后再重讀文本時加深“雨的磅礴”的印象。
二、問題情境在小學語文課堂的運用
7-12歲的小學生往往好奇心、探索欲望強烈，因此若是教師在課堂教學中，能夠適當創設出問題情境，則可以有效激發出他們的求知欲望以及學習興趣，令其從被動、消極學習轉向主動、積極學習。[2]例如，在講到《小壁虎借尾巴》這一篇課文時，首先教師可以先展示出幾張壁虎的圖片，向他們簡單地介紹壁虎的外貌特點、生活習慣等，之后再拋出問題：“同學們有見過無尾巴的壁虎嗎？”這時學生紛紛搖頭，教師再道：“那今天，老師帶領同學們見識一下沒有尾巴的壁虎長什么樣?！比绱吮隳苷{動學生的好奇心與學習興趣。之后，教師再趁此時機說：“課文中的小壁虎不僅沒有尾巴，還到處去借尾巴，那它最后有沒有借到呢？讓我們一起去看一看吧……”當問題創設出來后，學生勢必會產生強烈的好奇心理，便會不由自主地和教師一起走進課文中。又如在講到《小馬過河》這篇文章時，教師應當先提出問題：“有一只小馬想越過河流，但是有人告訴它河水太深一定會被淹死的，但是又有人告訴它河水太淺可以安過去，這是怎么一回事呢？”教師可以讓學生先自行思考或討論，想一下問題的答案，若是由學生回答得出，則表揚這位同學，之后再將課文引出；若是沒有學生回答得出，則告訴學生問題的答案在課文里，引導學生去探索去追尋真正的答案。
三、多媒體情境在小學語文課堂的運用
最近幾年來，現代教育技術在學校教學中的應用越來越頻繁，這是因為多媒體工具可以把聲音與圖畫、動與靜有機地結合起來，帶給小學生們更為直觀的視覺與聽覺感受，最重要的是可以給予學生身臨其境般的情境體驗。例如，在講到《地震中的父與子》這一篇文章時，教師可以利用影音播放器播放出地震發生時、地震發生后的畫面，再配上悲沉的音樂聲，這時學生便能很快融入到教師營造的情境氛圍里，進而感受到在巨大的自然災害面前，人們的力量是多么的渺小，但又能感受到地震雖無情、父愛卻偉大！又如課文《觀潮》，教師在上課之前便應當要收集好錢塘江大潮的視頻，在講到潮前、潮中、潮后的課文文段時，教師便播放相對應的浪潮視頻，讓學生可以更為直觀地感受到錢塘江大潮的氣勢蓬勃、人聲鼎沸！如此學生便能在多媒體工具創設的情境中，整體感知到課文的中心思想與主要內容，并且還得以令學生稍稍彌補無法親眼觀看大潮的遺憾。
活潑好動、喜愛做游戲是小學生的天性之二，對此教師應當合理利用學生的這些生理與心理特點，在小學語文課堂中創設良好的游戲情境，做到在“玩”中學習、在學習中“玩” ，集中學生們的學習注意力，想必會達成事半功倍的教學效果。例如，在講到《貓》這一篇文章時，教師可以先引導學生嘗試學習貓的叫聲、貓的表情、以及貓走路的模樣等，待學生對貓有了一定的認知與了解后，再講這篇文章。
四、游戲情境在小學語文課堂的運用
課文引出來。如此一來，學生的學習興趣便能很快的激發出來，課堂教學氛圍亦能烘托出來，學生便會在良好游戲情境氛圍的帶動下，自行展開語文課文的學習。
結語
綜上所述，教學情境的創設，有助于激發學生的學習主動性、激發他們的學習興趣等，最終促進小學語文課堂教學質量的提升。因此，教師可以通過創設問題情境、音樂情境、多媒體情境、游戲情境等方式，來培養學生的情感領悟能力以及綜合理解能力。但是需要注意的是，教師要以學生為主體，尊重學生的個性差異與個人體會，依據他們現階段的生理與心理發展特點來選擇最合適的教學方式，萬萬不可只為了創設情境而去創設情境。
參考文獻
[1]薛彤.讓小學語文課堂“活”起來——論情境創設在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2018（43）：55-56.
[2]徐曉燕.小學語文教學中的情境創設與情感教學[J].課程教育研究，2018（36）：58-59.
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