近六年我國高職會計實踐教學模式研究的綜述

來源:用戶上傳      作者: 孔 娟

　?。壅?要］實踐教學模式對職業教育的質量起著關鍵性的作用。我們在查閱了大量資料的基礎上，梳理了我國的教育工作者從2004年至2010年間六年來在高職會計實踐教學模式方面的成果，便于從事高職會計實踐教育的研究者了解學術動態，探索出比較科學的高職會計實踐教學模式。
　?。坳P鍵詞］ 高職會計 實踐教學 模式
　　
　　2004年教育部部長周濟指出：高職要培養大批“下得去、留得住、用得上”的高技能人才。此后，對高職實踐教學模式的研究才逐漸增多。我們梳理了我國的教育工作者從2004年至2010年間六年來在高職會計實踐教學模式方面的成果，便于從事高職會計實踐教育的研究者了解學術動態，探索出比較科學的高職會計實踐教學模式?？偨Y起來有如下兩個特點：
　　一、高職會計實踐教學現狀的研究
　　從規范性解說到實證性求證，深入細致的研究了會計實踐教學的現狀。2005年銀祥軍歸納為：目前高職會計實踐教學思想上不重視、時間上難以保證、教學模式單一、教學方法陳舊、教學設施設備缺乏?？梢钥闯鏊臍w納比較籠統。沒有注意到實踐教材的缺乏。接著史曉江提出：高職會計實踐教學1.原始資料貧乏，沒有反映經濟活動的各種具體實物資料2.傳統的會計教材體系已不能適應 3.模擬實訓內容單一，沒有企業理財、審計、稅務等方面的實訓。這種分析更加具體。2008年石家莊信息工程職業學院劉彤、王巧云，對7個省份的16所高職高專院校，進行了實證調查，內容涉及實踐性教學內容、實踐性教學方式和方法、 校內實驗室狀況、 校外實習基地和任課教師情況等。調查情況：100% 安排了實踐性教學和多媒體教學，但所安排的課時量高低不等，最高的為 36. 4% ，最低的是 32. 4% 。專業課程實習方面93. 75% 的院校都安排了校內的實習,但在校外的實習中，僅有 25% 的院校進行了安排。有一半以上的院校在“手工會計”方面進行了“分崗位模擬”，有近60% 的院校在“電算化會計”方面進行了“分角色模擬”，在考核標準上，設置了“百分制”和“等級制”兩種。多數院校采用了“百分制”的考核方式。從實訓的教學手段來看, 采用手工實訓的院校達到了 100%，僅有 31. 2% 的院校安排了多媒體實訓。在高職院校的師資隊伍中，大部分的教師為大學本科水平。有 12. 5% 的教師從未參加過任何形式的會計實踐活動。這次調查只是從高職院校的角度出發，沒有對學生進行會計實踐性教學狀況的調查，調查范圍未涉及我國南部及西部地區的高職高專院校。
　　對高職會計實踐教學現狀的研究還不是很多，特別是實證性的文章更少。對現實狀況的研究還需要用數字來證明，并且要多角度、多范圍的調查?？傊?，一個學校、一個地區構建的教學模式要建立在當地現實情況的基礎上。
　　二、高職會計實踐教學模式構建的研究
　　2005年長沙民政職業技術學院課題組認為，按照會計職業崗位的劃分（出納、會計、成本核算、審計、稅務等）來進行實踐性教學，它是會計實踐性教學模式的全面創新。浙江商業職業技術學院史曉江提出：建立新的會計教材體系包括《企業財務會計》、《基本會計理論》、《具體準則與制度》、《各行業企業會計核算特點比較》。這種提法為編寫具有高職特色的會計專業系列教材提供了新思路。2008年汪振綱指出構建基于工作流程的會計實踐教學模式，這種模式與會計實踐工作一致，但是內容不是很具體。有的學者提出建立模塊化教學，高職會計專業整個課程設置劃分為公共基礎模塊、專業基礎模塊、專業技能模塊、會計崗位應用模塊、畢業實習模塊、專業拓展模塊，并提出本專業的重點會計崗位應用模塊，應按會計崗位設置課程。這種提法思路比較清晰，但是各模塊間缺乏有效地聯系，不利于培養學生的全盤意識和綜合能力的培養。2009年黃河水利職業技術學院吳宗奎提出了“一個目標、兩個層面、三項保障、四個統一和五個環節”的會計專業實踐教學體系構建模式，實質就是構建了一個校內校外實訓基地結合的實踐模式。構建的這種模式比較全面，對目標、保障措施、環節等方面也進行了闡述。但還是過于籠統。2009年林松池發表了“工學結合模式下的高職會計實踐教學的探討” 從教材建設 、加大校內外企業實習基地投入、加強環境模擬的仿真性 、 打造“雙師型”的會計專業教學隊伍等方面入手，使工學結合實訓模式將實訓與真正的崗位融為一體。2010年，向美英提出會計教學模式應采用“雙證式、多方向”，這種提法既著眼與現實有展望于未來，是比較科學的一種提法。但是具體措施較粗略，應該進一步細化。2010年，陳兆芳構建了高職會計專業 “三段雙軌遞進式”實踐教學模式，所謂“三段”，即按照項目課程的開設，實現從單項實訓到崗位實訓到最后綜合模擬實訓的階段性實訓；所謂“雙軌”，即以一個典型的制造業發生的主要經濟業務為實訓資料，要求學生既能手工操作，又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表等一整套賬務處理操作。所謂“遞進式”，即校內實訓與校外實習緊密結合，指導學生開展實習，撰寫崗位實習報告。這種模式由簡單到復雜，由單一到全面，有助于學生理解和掌握；通過雙軌運行，可以強化技能，總結提高，以形成職業崗位綜合能力；通過遞進式，可使學生順利完成由學校到企業的角色轉變，真正勝任企業工作?？梢钥闯鲞@一系統工程符合學生的認知規律，但如何合理的分配課時，選取適合的教材，達到預期的效果，還有待實踐的檢驗。
　　可以看出對高職會計實踐教學模式構建的研究，呈現出由點到面的系統的研究過程。從具體的崗位實訓到模塊實訓再到綜合實訓，發展到“三段雙軌遞進式”的系統的教學模式的構建。對于一些細節問題還有待進一步細化，如：課程的設計、教材的選編、師資隊伍如何有計劃培訓、教學模式確立的保障體系、教學模式的質量評估體系等。
　　參考文獻：
　　[1]銀祥軍:高職院校會計專業實踐性教學模式的研究[J].經濟師,2005,4
　　[2]李玉珍:會計“三維遞進式”實踐教學體系研究[J].財會通訊(學術版),2008,3

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