創業者培養體系構建

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　　根據創業者初始創業的時間，筆者將其分為在校創業的學生型創業者，以及已從學校畢業，擁有一定社會經驗的社會型創業者。這兩類創業者在學習方式、學習渠道、學習習慣等決定培養效果的眾多關鍵因素方面均存在較大差異?；诖耍P者將創業培養體系分為兩大模塊，分別是創業教育和創業培訓。其中創業教育主要針對學生型創業者，創業培訓則主要針對社會型創業者。
　　一、創業教育
　　1.創業教育內涵。創業教育最早的正式提出是在 1989 年聯合國教科文組織在北京召開的“面向 21 世紀教育國際研討會”中，會議報告指出要將“創業教育”提升到與“學術教育”和“職業教育”同等重要的地位上，作為“第三本教育護照”。
　　創業教育的概念有廣義和狹義之分。廣義上的創業教育主要指通過創新教育和創造教育來培養具有開創性的個人，突出對學生的綜合素質和創新能力的教育培養;狹義上的創業教育則主要是讓學生掌握開創和經營運作一家企業所需要的知識和技能。
　　2.國內外創業教育模式。（1） 美國創業教育模式。美國的創業教育被普遍認為始于 1947 年。當年，Myles Mace 為哈佛商學院的 MBA 學生開設了一門名為《新創企業管理》的課程。此后，經過長達近 70 年的發展，美國已成為全球創業教育的主體，形成了自己的一套成熟創業教育體系?？偟膩碚f，美國創業教育模式分為普及型和聚焦型兩類。其中，聚焦型是指創業教育課程指針對商學院、MBA 或者工程專業的學生設置，而普及型是指創業教育的課程面向全校所有的學生開放。（2） 國內創業教育模式。國內的創業教育開始的較晚。直至 1998 年清華大學舉辦第一屆“清華創業計劃”大賽才算真正以創業競賽的形式將創業教育引入國內。此后，為了促進國內創業教育的發展，教育部在 2002 年 4 月確定了包括清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學、上海交通大學、黑龍江大學、武漢大學、西安交通大學、南京財經大學以及西北工業大學在內的九所高校為首批創業教育工作改革試點。經過各大院校和學者的不斷探索和改進，我國目前主要形成三種創業教育模式。①以北京航空航天大學為代表的著重于提高學生的創業知識、培養學生的創業技能的教育模式。該模式的主要特點是依托于專業的機構和實踐基地來不斷提升學生的自主創業能力。②以中國人民大學為代表的著重于提高學生的整體能力和素質的創業教育模式。該模式的主要特點是通過創業教育來提升學生的綜合素質。③以上海交通大學為代表的綜合式創業教育模式。一方面將創新教育作為創業教育的基礎，著重于提高學生的基本素養，另一方面為學生開展創業活動提供必要的資金支持和咨詢服務。
　　3.創業教育的特點。（1） 長期性：創業教育側重于對創業綜合能力和素質的培養。一般都需要通過較長時間的學習來實現，很難一蹴而就。（2） 普及性：創業教育一般既包括對創業知識、技能的培養，同時也有對學生創新能力、團隊協作能力、組織管理能力等方面的培養，這些能力的培養不僅對進行創業的學生有好處，對將來從事其他工作崗位的學生也有好處。故創業教育一般具有普及性。（3） 系統性：創業教育的系統性是配合其長期性發展而來的。一般具有系統的教學計劃安排，完善的師資隊伍和課程體系，同時也配套有標準化考核體系。
　　4.創業教育體系的建立。創業教育是一項長期性的培養活動，且主要針對于高校在校生，故而筆者基于四年制本科教育構建四階段創業教育體系，分別為創業啟蒙階段、創業培養階段、創業啟動階段和創業實踐階段。大學一年級即創業啟蒙階段，對未來目標尚不明確，對創業活動缺乏正確認識，為了讓學生對創業活動和創業風險有初步認識，培養創業意識，一般采取創業講座、創業交流會和創業企業參觀形式;大學二年級即創業培養階段，對創業活動已經有初步了解，就要掌握創業的一定基礎知識和技能，一般采取課堂講授和網絡課程形式;大學三年級即創業啟動階段，對創業活動不僅有了了解并且具備了創業知識技能，對有創業意愿的學生，幫助熟悉創業流程，培養創業能力，一般采取創業實習、創業模擬和創業競賽的形式;大學四年級即創業實踐階段，對創業流程、創業知識有了更多了解，掌握了創業的基礎技能，對實際開展創業活動的學生，重點協助進行創業活動的開展，幫助進入創業基地并開展創業咨詢。
　　二、創業培訓
　　1.創業培訓內涵。創業培訓是培訓的一種，主要是指將有創業意愿的人組織起來，為其提供創立企業和管理企業所需知識和技能的培訓。
　　2.創業培訓的主要模式。目前，在全球范圍內受到廣泛應用的創業培訓模式是 SYB，即 Start Your Business，譯為“創辦你的企業”。培訓內容包括創業適應性分析、創業項目選擇、如何評估市場、如何完成工商局注冊登記等。除此之外，我國主要存在以下兩種創業培訓模式：（1） 三階段模式。即將創業培訓分為理論學習階段、咨詢輔導階段以及后續扶持階段，每個階段的持續時間大致為 3～6 個月。其中扶持階段會視情況進行調整。在理論學習階段，主要是對創業意識、創業法律法規和創業基礎知識的講授;在咨詢輔導階段主要是針對創業計劃書，對其可行性、市場適應性進行評估和改善;在后續扶持階段主要是對創業者在實際創業活動中遇到的問題提供咨詢和輔導服務。（2） 遠程培訓模式。該模式主要是借助于信息網絡進行遠程培訓，克服地域限制問題，實現教學資源共享，靈活性較強。
　　除以上幾種模式外，各地還對不同受訓對象開發出了一系列更具針對性的模式。比如對農民創業者開設的“1+3”創業培訓模式，即依托于一家專業院校，三個基地（參觀考察基地、示范基地、培訓基地）來為農民創業者提供培訓和輔導服務。
　　3.創業培訓特點。（1） 短期性：由于接受創業培訓的人一般擁有一定的社會經驗、已經形成較為成熟的人格，故而創業培訓的目的主要在于提高創業者的顯性勝任力部分，即基礎知識或者必備技能。故而培訓周期較短，多以月計。（2） 靈活性：由于接受創業培訓的人一般有自己的事業或家庭，無法接受系統、集中的培訓，因此在培訓時間、培訓地點的選擇上要具有靈活性，便于受訓者根據自己的實際情況進行選擇和調節。（3） 針對性：創業培訓主要是為有創業意愿和具備相應條件的人提供培訓，而非面向所有社會大眾的培訓，因此創業培訓的內容要求與創業實踐活動緊密結合，集中于那些可以利用培訓得到解決的創業問題。
　　4.創業培訓體系的構建。針對創業培訓短期性、靈活性和針對性的特點，筆者初步構建線上線下的雙渠道培訓模式。（1）線下培訓重要是通過建立創業者俱樂部形式進行。通過邀請成功的創業者、創業專家以及有創業想法的人共同組成俱樂部，定期舉行創業者沙龍、案例研討會和創業講座等活動。①創業者沙龍是將創業成功者和擬創業者組織起來，分享創業經驗和想法，對于擬創業者來說既可以汲取成功者的經驗，借助他們的幫助對創業項目的可行性進行分析判斷;又可以拓展自己的人脈關系，而對于成功創業者則可以獲得新想法的啟迪。②案例研討會是邀請參會者分享自己創業成功或失敗的經歷、或者目前遭遇的困境，由與會者共同討論，找出問題并提出解決問題的方案;創業講座是由創業專家就近期創業領域的熱點問題進行講解，幫助創業者掌握市場動態，不斷更新知識（2） 線上培訓主要包括微課堂和網絡視頻兩部分組成。① 微課堂是依托于移動設備的培訓方式，課程設置時長一般在 20 分鐘左右，實現碎片化時間的充分利用，課程內容多以某個實際問題作為引導最終通過講授實現對該問題的解決，實用性較強;② 網絡視頻是主要依托于計算機的培訓方式，課程設置時長一般為一小時左右，擁有完整的課程體系，將專家講授、學員討論和課后測評有效結合起來，課程內容多包括創業政策法規、工商、稅務、管理等創業基礎知識，以及溝通談判技巧、融資方法、財務分析、激勵技巧等創業基本能力。
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