信息化教學在高校會計學科的應用研究
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[摘 要]隨著“互聯網+教育”的不斷深入，信息技術在高校各學科的教學應用中越來越廣泛，將信息技術與傳統教學模式相結合，能夠發揮信息技術的優勢，更好地為教學服務。在會計專業教學過程中，高校需要補充多樣化的教學資源，教師要靈活運用信息化技術，提高教學水平，改進教學模式。會計信息化是會計電算化的發展趨勢，會計信息化教學應該與技術進步和社會對人才的需求相協調，但目前一些高校在教學內容、實驗室設備等方面存在一些問題，本文就此提出幾點建議以供參考。
[關鍵詞]會計;信息化;教學
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.12.106
[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2019）12-0-02
1 會計專業應用信息化教學的重要性
1.1 調動學習積極性
多媒體信息技術具有形式多樣、生動有趣的特點，傳統課堂中教師多采用講解的形式，學生很難理解復雜抽象的知識點，進而失去學習興趣。因此，在會計教學中，引入信息技術能夠改進教學模式，充分發揮信息技術的優勢，使內容枯燥的知識講授過程變得靈活有趣，快速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如，在講解填制銀行結算單據及流程時，若只采用傳統的講授法，不加入圖片、文字等演示，教師就需要花費大量時間講述銀行結算流程，教學效果不盡如人意;若將銀行各種結算單據制作流程圖，變抽象的知識為具體，學生則可以更好地理解和記憶。
1.2 強化學習效果
會計專業課程是一門實踐性很強的學科，學生除了需要掌握一定的會計基礎理論知識，如管理會計、高級財務會計、成本會計等課程外，還需要將理論知識與實際操作能力相結合，提高會計信息處理能力。這就需要在教學過程中加入模擬實驗環節，開展會計電算化模擬實踐，安排學生利用財務軟件將手工會計模擬實踐結果在軟件中實踐，提高學生對會計軟件的實際操作能力和運用計算機處理會計業務的能力，同時，還能幫助學生熟悉電算化會計化系統中工資、固定資產、材料、成本、銷售利潤等子系統軟件的安裝使用，使學生從感性上認識會計電算化的優越性以及與手工記賬的區別。
1.3 強化信息集成共享意識
在互聯網背景下，會計行業不斷變革發展，從事基礎業務和簡單操作的會計人員將逐漸被計算機取代，這就要求會計人員能夠根據信息數據參與決策分析、價值創造，對會計從業者提出更高的職業要求。高校承擔著培養信息化會計人才的重任，應努力提高信息化硬件水平和軟件配置，轉變人才培養模式，改善教學策略，校內開展財務會計實訓，校外積極開展實訓基地，培養具備專業業務能力以及具有信息化集成共享理念和決策分析能力的應用型人才。
2 信息技術在會計教學中的實踐應用
2.1 多媒體教學
會計內容的理論性和算理性較強，較多學生在學習過程中覺得知識復雜難懂，逐漸失去學習興趣和信心，因此，高校有必要在教學過程中利用多媒體技術創設教學情境，將復雜的知識和流程用圖片、視頻等方式表現，使教學內容直觀易理解，調節學習氛圍。教師利用多媒體信息技術可以豐富教學資源，將網絡上的案例等融入課堂教學中，開闊學生的眼界，實現課程內容多樣化。
2.2 網絡教學
第一，教師可以充分利用互聯網、新媒體形式，尋找學生樂于接受的方式呈現知識。通過網絡開放的教學平臺，如云課堂等，建立在線課程，將教學課件、視頻、參考書籍等學習資料上傳至在線課程中，方便學生在線學習，不受時間空間的限制。利用在線學習平臺的現有功能，可以統計學生預習的水平，在線測試學生薄弱的知識點，生成直觀的統計結果，使教師在上課講解時更有針對性和側重點，有效提高了教學效果。第二，教師可以嘗試錄制微課視頻，制作課程視頻系列，提高了學生的接受度。此外，將一些重點知識點和易混淆的內容，如實收資本、資本公積以及短期和長期借貸等錄制成3～5分鐘的短視頻，傳至微信公眾號等新媒體平臺，利用新媒體自身傳播快、接受廣泛和碎片化學習等特點，豐富學生的學習方式，供學生隨時閱讀。第三，在移動網絡和新媒體平臺上建立討論和交流平臺，豐富師生之間溝通的方式。
2.3 模擬實驗室系統教學實訓
會計學科在理論教學時，需要結合相關教學實驗軟件增強學科的綜合性，通過設計實驗性的教學課程，提高學生的實踐能力。會計仿真模擬實驗教學平臺指通過使用多媒體平臺模擬企業的財務環境，運用真實的會計工作流程進行實踐教學，讓學生切實體驗會計工作流程，培養學生的會計實務操作技能，提高綜合能力。例如，在管理會計課程中引入ERP沙盤模擬課程，借助ERP沙盤為會計教學搭建仿真企業環境，學生可以從財務視角出發管理企業整體運營過程，對研發產品、資金籌備、投資回收、現金流管理等進行分析，從模擬企業經營活動中獲取實驗數據，進行財務處理、編制財務報表等實踐。通過仿真模擬實驗，學生可以清楚了解并全面管理企業整體的經營活動，將財務和業務一體化，不僅使學生對本專業有更強烈的認同感，也使專業課程的實踐教學內容更加完整，有利于培養專業型人才。
3 信息化教學在會計學科應用的不足之處
3.1 會計信息化教學內容單一
一些高校的會計信息化教學停留在學習軟件操作層面，在教學過程中，軟件的功能應用操作根據教材框架的順序，將會計基礎知識以及財務處理流程分裂成獨立的模塊，例如在財務鏈學習中劃分總賬管理、應收應付賬款管理和固定資產等模塊，沒有真實再現現實經濟生活中的財務處理流程，導致學生認為總賬管理就是錄入一些會計憑證，再對憑證進行修改和記賬等操作，學習內容較少且不能將各模塊關聯起來，割裂了會計信息化的整體知識，導致學生無法理解和掌握財務管理一體化內容，不能從整體上感知實際財務管理流程，一旦遇到實際業務，無法做到獨立分析處理，不能滿足現代社會經濟發展的人才需要。 3.2 缺乏師資力量
一些高校相繼開設ERP實驗室、會計手工實驗室和沙盤等實驗實訓室，但因為缺乏相應的指導教師，這些實驗室利用率較低，只有在學校參觀時或學生實訓周開放，學生實踐時間少。實踐教學中既需要教師精通財務業務ERP等軟件應用，同時還要具備較強的實踐操作能力，獨立配置財務軟件的運行環境，快速處理實驗中出現的常見問題，更要了解企業的會計財務流程，這對教師綜合能力的要求比較高。
3.3 教學模式落后
會計信息化教學理念不同于會計電算化，會計電算化是利用軟件替代手工會計，完成收集、輸出和存儲信息的過程，實質上并沒有突破手工會計核算的思維框架。會計信息化則指繼承與共享物流、資金流和信息流，形成一個實時處理、高度自動化的系統，支持企業管理層進行經營決策，適應了經濟社會的快速發展，但目前一些高校軟件仍是單機版環境，一個教師扮演多種會計崗位角色進行講解并演示后讓學生模仿操作，教學形式單一，缺乏互動和交流，實際操作過程仍停留在會計電算化階段，沒有涉及信息管理共享集成，學生很難形成這種思維理念。
4 “互聯網+教育”背景下會計信息化教學改進措施
4.1 合理運用信息化技術設計教學內容
在會計專業課教學過程中，教師需要根據教學內容合理運用信息技術，積極創設教學情境。在設計過程中，需要根據學生的學習起點，明確教學目的，從而對總體教學目標進行任務分解。不以教材順序為實驗框架，而根據實際財務管理流程設置實驗任務，在任務講授過程中，合理運用多媒體課件創設相關教學情境，做到教學任務既有挑戰性，又有趣味性，能夠激起學生的學習熱情，而不是一味使用多媒體課件，給予大量圖片視頻沖擊，反而分散了學生的注意力，無法專注學習知識，進行深入思考。
4.2 提高教師綜合能力，培養雙師型教師
加強校企合作，鼓勵教師進入企業學習鍛煉，更好地將學校的理論知識和實際工作相結合，提升教師的實踐能力，有針對性地設計教學方法和教學內容。通過企業實踐，教師可以設計學生實驗課程的內容，從建立套賬到啟用各模塊、結賬等流程收集編寫資料，貼近用人單位的需求。教師提高了會計信息化的實踐能力，能夠更好地指導學生參加技能競賽，激發學生的創新能力。
4.3 創新教學模式
為了讓學生在學校中體驗會計信息化的集成共享理念，學校應當改善單機版教學環境，爭取實現網絡版的會計信息化教學，學生可以分組扮演不同角色，在同一個賬套中同時完成各自的任務，體驗會計信息化的工作模式。教師應當更新教學理念，充分認識會計信息化對整個社會以及企業運營的重要性與創新性。從思想上轉變觀念，引入新的教學方法，重視會計信息化教學，多安排教學內容，不斷提高會計信息化實訓教學的比重。
5 結 語
在互聯網背景下，社會經濟快速發展，會計信息化是會計行業發展的必然選擇，企業對人才需求不斷提高，高校肩負著培養新時期綜合型人才的重任，因此，高校應積極適應社會經濟發展，改變人才培養模式，創造良好的教學環境，做好會計信息化教學工作。高校教師要不斷創新教學模式，改變教學理念，靈活運用互聯網教學平臺和教學資源豐富教學內容，提高學生的決策分析力和核心競爭力，為社會培養更多專業的應用型會計信息化專門人才。
主要參考文獻
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