我看探究課
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摘 要：筆者覺得探究課是教育觀念的一種更新，是真正還學生一個教學主體地位，是適應新形勢下培養人才的需要。它不應有固定的模式，但每一個教學環節的設計的出發點，應是如何引發學生的學習興趣，如何培養學生的創造性思維。本文通過以探究課的課堂形式學習數學《方差》一課，教師利用生活中實際范例激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，并充分發揮學生的想象、創造力，自由發表見解，從而有效提升課堂效果。
關鍵詞：主體地位 探究課 換位思考
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）07-0-01
在推進素質教育、開展.研究性學習的今天，社會要求加快教育改革步伐，改革傳統的接受式學習方式，構建一種能夠讓學生積極參與學習、獨立思考問題的探究性學習方式。學生在提示性材料提供支持和幫助的基礎上，自主探索而發現知識、得出結論的學習就是探究性學習，與此相對應的，實現這種學習的教學方式就是探究性教學方式。通過探究課課堂，充分調動學生的積極性，課堂氣氛活躍，同時可以發散學生的思維，發揮想象力、創造力，自由發表見解，提升學生自主學習能力。
探究性學習相當于布魯納倡導的發現式學習。在探究性學習模式中，教師不以定論的形式向學習者提示學習內容，而是創造一種有利于學生獨立思考的氣氛，盡可能創造各種富于發現的機會，提出一些具有誘發性的問題，要求學生通過自己的努力去尋找和審查有關資料，去發現知識，去概括得出應有的結論等等。它需要學習者進行某種心理活動，像重新安排、重新組織或轉換給予的材料等，然后將最后的結果納入自己的認知結構中。
下面我就以《方差》課的設計為例來說明。我是以選拔參加數學競賽的選手為切入點，給出三位數學成績優秀的同學，讓同學們來選?，F在的學生參與意識強，自我意識強，把權力教給學生，他們自然愿意參與進來，而每個同學看問題的角度、選擇的標準，以及個人感情等因素的不同，選擇的對象也就不同，各執己見，相持不下，課堂氣氛一下子活躍起來。怎樣形成共識呢？當然要“以理服人”。對于想法有些偏頗的同學，教師可及時拉回軌道，不妨說：“我們選出的同學是要參加數學競賽”。學生馬上說“看成績”，教師可進一步設問，看哪次成績？看一次成績行嗎？學生很快得出結論“不行，一次成績說明不了問題?！苯Y合前面學習的平均數知識，學生找到辦法，求他們幾次數學成績的平均數。這時教師可把設計好的三名學生的數學成績給出，經過計算學生發現有兩個人的平均成績相同，繼而引出新問題，平均成績相同怎么選？一些學生回答：“選心理素質好的成績穩定?！痹鯓雍饬恳唤M數據的穩定性，即波動大小呢？學生在一個又一個的問題情境當中，一步步深入研究，始終處于主體地位，在這 一過程中，方差的必要性和重要性也逐漸明朗起來。
還是以這節課為例，在研究方差公式的過程中，可借入圖象來研究，利用數形結合的數學思想。有的同學想出了每個數據與平均數作差之后求和的方案，一種方案出臺，教師切記不要急于評判正確與否，讓學生自己來驗證，提出疑問，這種方案的弊端很快就被學生找出來，正負偏差抵消的時候不適用。那如何克服這一現象呢？有的同學很快提出作絕對值和作平方和兩種方案（這一過程中也可體現教師的基本功，如果在前面的教學中對于三個非負數的講解到位，這個問題應該會很快解決）就這兩種方案，教師應鼓勵學生多角度思考問題，考察方案的可行性。論證的結果，作平方和比作絕對值的適用范圍更廣，作用更強。學生對這一結論已無異議。教師可給出兩組個數不同的數據，學生恍然大悟，由于注意力都放在如何克服偏差上，忽略了求平均值。這樣方差的公式被一步步完善起來。學生也松了一口氣，不妨趁熱打鐵，回到課前的問題，用學生總結的方法去選擇誰參加數學競賽。這回，大家都心服口服，并且還有一種解決問題的成就感。
在實際學習過程中，教師傾向于把認知學習分為兩個階段：一是低級認知，這一階段主要的核心是獲取知識，主要任務是怎樣有效地獲得大量知識性內容。二是高級認知，主要核心是提高學習的能力，主要任務是開發學生的思維，培養自學能力，讓學生更好地發現并解決問題。
在接受式學習方式中，學生的學習由于信息加工層次較少，花費的精力也比較少，因而學習速度較快，在短時間內就可以接收大量的一般性知識，可以帶來更集中、更有效、更可預測的學習結果；并且由于學生在該環節上的信息加工程度低，接受理解外來信息所需要的原有知識也比較少，因而原有知識、技能和學習都有限的學生也可獲得較大的成功。因此，在初級認知階段，學習的內容主要是一些基礎知識，通常采用接受式學習方式，獲得更多、更廣的知識；但是，僅有良好的知識還不能解決許多未知的問題，所以要進入下一階段高級認知，培養學生的思維能力，教師要更好的引導，學生不斷發現、探索并解決問題，通過提升學生的自主創新能力，提高課堂效率。總之，探究課是教育觀念的一種更新，也是真正還學生一個教學主體地位，是適應新形勢下培養人才的需要。在實際學習探究課中，學生必須提前對基礎知識完全掌握，才能進一步對其意義內容作深入的推論或概括，將學生置于一個即與教學內容有關，又可追求個人特殊興趣的自主學習情境中，從而可以激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。
探究課課堂，學生課堂氣氛活躍，充分發揮自己的想象力，創造力，自由發表見解。老師看似負擔減輕，無事可做。其實，要上好一堂課，教師的課前準備工作必須做得充分。教師自身對教材應該有更深的理解，要盡量想象出學生可能遇到的問題。這個能力的得來，一方面是經驗，另一方面則是需要換位思考，假設自己就是學生會對什么問題不理解，學生在哪一個環節卡殼，通常都是共性的問題，需要教師在備課中不放過任何一個細節。教師在教學過程中，還要做到收放自如，不是一點不講，而是要做到相機點撥，適當講解。要掌握一個度，不能走極端，不是在一點提示都沒有的情況下，讓學生完成再去發現定理的重復勞動。所說的重視學生對定理發生、發展的探究過程是應該在一定條件下，這個條件就是教師的鋪墊、設疑、引導、修正和完善?！笆谌艘贼~，只供一飯之需，授人以漁，終身收益?！币唤o學生“點石成金”的手指，才是我們教師教學應達到的最高境界。
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