通過高中化學教學培養學生探究能力的方法分享

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　　摘要：作為高中化學教育者，筆者認為，化學知識是神奇的。它可以隨時帶給學生驚喜，激發出學生強烈的求知欲，引領著學生去探究自然界，引領著學生不斷創新，不斷改變。這是化學學科教學的本質特色。但是在傳統的高中化學教學實踐中，并沒有關注學生探究能力的培養，過分看重了應試教育。應試教育影響下的高中化學，采用的也是題海戰術，死記硬背。這些方式似乎在很短的時間內，就讓學生擁有了大量的理論知識。但是隨著新時代的到來發現，知識量的豐富，可以用其他方式完成。學生真正需要的應該是探究能力，創新能力。那么，在高中化學教學實踐中，如何回歸本質特色，培養學生的探究能力呢。本文中筆者對此進行了分析。
　　關鍵詞：高中;化學教學;學生;探究能力;方法
　　作為高中教育者，我們與學生面臨著同樣的問題。教師需要感悟空間，需要豐富的體驗，需要享受到學習帶來的快樂?？墒窃趥鹘y的理念下、在傳統的教育模式下，感受到的只有緊張的學習氛圍和高考帶來的壓力。在這種快節奏的缺少思考的學習活動中，學生完成的只是死記硬背、題海戰術。在這種氛圍中成長起來的學生，必然只能解決高考問題。而作為教育者的我們，在其中很難形成教學風格，也很難獲得成功感。尤其是在高中化學的教學實踐中，我們應該將學生當做科學家來培養，應該給學生，探究的空間，讓學生擁有科研的精神。應該讓學生經歷科學探究過程，擁有探究能力。因此，筆者認為，要改變傳統的化學教學模式，讓高中化學教學回歸本色。本文中，筆者就對如何在高中化學教學實踐中培養學生的探究能力進行了分析。
　　一、通過實驗教學引發學生的認知沖突
　　筆者認為，在開展高中化學教學實踐時，應該讓質疑貫穿科學探究的全過程。只有不斷的質疑，學生才會不斷的思考，不斷的應用自己的行動能力積極的進行探究。因此，在開展高中化學教學實踐時，要努力引發學生的認知沖突，為學生創造相應的探究氛圍，促使學生的思維不斷活躍。因為有了認知沖突，會產生強烈的求知欲。例如：在高一化學要做的實驗《氯水的漂白作用》，由于在學過氯氣的有關性質前提下，學生對氯氣的物理、化學性質都有了一定的了解，所以教師可以這樣設置一個實驗情境，啟發學生進行思考，教師可以在安全措施允許的情況下，先進行實驗操作，在裝有氫氧化鈉的溶液中滴加酚酞試劑，這時候溶液會由無色變為紅色，學生對這些實驗比較熟悉，緊接著教師將新制的氯水滴入到紅色的溶液中，發現紅色逐漸變淺最終消失。這時候，就有一部分學生認為氯水具有漂白性，那就是氯水使紅色褪去。而這中間還有一部分學生則認為是氯水的酸性與氫氧化鈉溶液的堿性發生中和反應，導致紅色褪去。這樣，學生在認知上就發生了沖突，這時候教師可以將學生的想法整理到黑板上，根據想法的不同將學生進行分組，讓學生討論該如何運用實驗進行證明自己的想法。
　　二、讓學生經歷探究過程
　　傳統的高中學科教學實踐中，筆者認為，我們給予學生答案的速度多快，學生在有了問題之后，直接就獲得了答案。當然，也有部分教師會給學生留出思考和探究的時間。但是，因為希望在有限的時間里給予學生更多的知識、應考技能。所以，短短幾十分鐘的時間里，能夠給與學生的時間也是有限的。全新的思維還沒有完全展開，就被迅速收回。筆者認為，這種教學模式需要得到改變。我們應該幫助學生擁有探究的體驗，促使學生經歷探究的過程。例如在“粗鹽的提純”化學實驗中，這個實驗分為以下幾步：①除去粗鹽中混有的泥沙——溶解、過濾。在溶解這個步驟中，需要將5克左右的粗鹽放到盛有10毫升水的燒杯中，讓學生多次練習稱量、溶解操作，學會熟練使用托盤天平，然后讓學生按照已確定的步驟將稱取的粗鹽加到盛有水的燒杯中，邊加鹽邊用玻璃棒攪拌，直至粗鹽不再溶解為止;②除去粗鹽中可溶性離子。在這一環節中，主要對學生進行理論指導，讓學生知道：為了除凈雜質離子，則在實驗中所加的試劑必須是過量的，而過量的試劑相當于又引入了新雜質，必須在后續的步驟中把過量的試劑除去。學生在發現問題、解決問題的過程中，不但體會到了實驗成功后的喜悅，也激發了學生學習化學的積極性;③蒸發結晶。在高中化學實驗教學中，采用探究式教學模式，讓學生自己發現問題，大膽質疑，再自主地去實踐和探索，最后解決了疑問、獲得了知識，培養了學生實踐和探索的能力。
　　三、教師做好相關的展示
　　提及探究，人們想到的就是自主活動。筆者認為，高中學生畢竟還是學習者。我們讓學生經歷探究過程，并不是說就要讓學生完全自主、完全開放。作為教育者的我們，要注意幫助學生做好相關的輔助，讓學生通過我們的指導，獲得自主探究的能力。例如：教師帶領學生進行“噴泉實驗”時，通過老師的演示實驗操作，引導學生仔細觀察，通過觀看演示實驗，明確該實驗的基本要領，讓他們認識到噴泉實驗成功的幾個關鍵點。
　　四、積極應用生活素材
　　生活中處處有化學知識，這一點是化學知識教學的優勢之一。在開展高中化學教學實踐時，要想培養學生的探究能力，還需要改變學生的認知，讓他們明了生活處處有化學。在高中化學的教學過程中，除了能夠讓學生參與進來，還要能夠將生活中的素材有效地引入到課堂中來，讓學生感覺到化學確實是一門很有用的學科，充分激發學生的探究欲望，去揭開化學的神秘面紗。在《氯水的漂白作用》中，讓學生回想關于氯水漂白作用的用途，為什么氯水的漂白作用可以運用到飲用水的漂白處理中？讓學生進行相關知識點的總結，并且通過小組內合作，提出假設，設計有效的方案，進行有效的操作。
　　綜上所述，在高中化學教學實踐中，需要發揮學科優勢，培養學生的探究能力。只有這樣，才能讓學生真正的了解科學，擁有改變世界的意識和能力。社會發展需要有探究能力的學習者，而高中化學的學科有事就是培養學生的探究能力。
　　參考文獻：
　　[1]宋海清.化學實驗在探究式教學中的應用[D].大連：遼寧師范大學，2014.
　　[2]劉女兢.“啟發—探究”式教學在高中化學實驗教學中的應用[D].長沙：湖南師范大學，2012.
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