“互聯網+”背景下高校會計專業實訓創新研究
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摘要：高校會計專業的合計實訓是提高職業能力的有效途徑。當下高校會計專業普遍存在實訓場地緊缺、課程內容陳舊、實訓質量不高、專業教師缺失等問題，難以應對時代的發展需求。近年來，互聯網技術的飛速發展，為會計專業實訓的創新提供了新的機遇。本文通過“互聯網+”背景下高校會計專業實訓的分析，對現存的問題進行探究，并提出一系列創新舉措。
關鍵詞：“互聯網+” 會計實訓 創新研究
中圖分類號：230-4 G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）12-0164-02
企業在招聘會計人員時，普遍需要有一年以上工作經驗，對于高校會計專業在校生而言，加強實際操作能力是關鍵，通過會計實訓課程來培養學生動手能力，是提高職業能力的有效途徑。然而，由于實訓場地緊缺、課程內容陳舊、實訓質量不高、專業教師缺失等原因，我國高校會計實訓普遍水平不高，教學效果不甚理想。近年來，隨著國家大力倡導 “互聯網+”概念，財務管理體系由于互聯網技術的發展，制度體系逐步完善，同時也為高校會計實訓的教學改革帶來新的希望。
一、高校會計專業實訓現狀
由于會計專業實訓課程是培養學生職業能力必不可少的一環，高校紛紛投入資金來建設校內實訓基地，或是與校外企業合作辦學，積極開展實訓課程，取得了不錯的教學效果，但是仍存在部分問題亟待解決。
1.實訓資金支持力度有限
開展會計實訓教學，需要有教學場地、硬件設備作為教學的硬件基礎。隨著招生規模的日益擴大，高校用于會計專業的資金來源本就有限，能用在校內實訓室建設的資金更是捉襟見肘，無法進一步完善實訓課程體系的建設。部分院校也積極與校外企業合作，實現一定程度的合作辦學，但能夠配合參與其中的企業數量不多，加上企業運營成本、會計保密制度等因素制約，導致校外實訓的效果并不理想，未能發揮到預期的作用。
2.偏重理論教學，弱化實訓教學
受到傳統辦學模式的影響，不少高校會計專業仍以理論課程為主，以實訓為輔。會計專業有別于其他專業，更重視實戰操作技能的培養，前期的理論課程作為知識的積累固然重要，但是內容過于抽象，不利于學生理解、吸收，缺乏足夠的實訓課程，若不能有效利用模擬實訓室開展教學，將使學生無法應對后期更加復雜的會計操作。
3.教師綜合素質有待提高
社會對財會人才需求量的增長，讓會計學專業成為熱門專業，使得會計學專業教師隊伍迅速壯大。但數量的增加，并沒有帶來質量與素質的大幅提升，不少教學一線的教師與實際需求仍有較大差距。高校會計學專業教師多為畢業后直接留校參與教學工作，缺少企業會計工作經歷，加上缺少外出交流學習的機會，實訓能力普遍較弱。教育教學能力和工作經驗兼備的“雙師型”教師人才缺乏。在高校，實訓教師多為專業教師，其余少量為企業師傅，極少數屬于“雙師型”人才，教師團隊的實訓能力難以滿足“互聯網+”時代的需求。
4.實訓教學內容陳舊
實訓教材的數量雖多，但多半內容陳舊，主要體現在很少提及成本核算業務，對會計的核算與監督這兩個重要的職能重視程度不足，加上單一的紙質教材內容，普遍缺乏互聯網、多媒體等技術的支撐，教材內容的迭代速度遠遠跟不上時代發展的速度。最直接的影響就是教學內容無法引起學生的學習興趣，更深遠的影響是學生掌握的知識與企業的需求脫節，即便是通過了校內實訓課程，也無法與社會實際工作做到無縫銜接。
二、“互聯網+”教育模式概況
在現代信息社會，互聯網具有高效、快捷、方便傳播的特點，很多傳統行業利用信息通信技術以及互聯網平臺和工具，讓互聯網與傳統業進行深度融合，創造新的發展生態?！盎ヂ摼W+教育”是隨著當今科學技術的不斷發展，互聯網科技與教育領域結合形成一種新的教育形式。當互聯網與高校會計教育融合時，并非簡單的“1+1=2”，兩者的生產資源、組織方式、生產關系將重新組建。目前，“互聯網+教育”有以下幾種主要形式。
1.慕課
慕課（MOOC，massive open online courses）英文直譯“大規模開放在線課程”，是“互聯網+教育”的產物，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式。其以視頻為載體，以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎。這些課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。慕課的典型特點是將名師授課內容以網絡形式向全世界傳播，以實時在線測試的方式反饋學員學習情況，偏重于理論教學，對于會計實訓課程而言，應用場景有限，有待進一步開發。
2.微課
微課的主要表現形式是微視頻，包括微設計、微課件、微反思及其他學習資源，是一套整合的資源包。需要注意的是，微視頻是否能成為微課，關鍵要看：一是視頻本身是否經過教學設計，二是教學實施者是否在教學設計中將微視頻運用于教學環節。教師在所選題材上下大工夫，要根據學生的學習程度從容易出現的問題入手，通過典型例題和深入淺出的講解使學生迅速掌握知識點。這種教學方式更具操作性、實用性、實踐性和針對性，對會計實訓課程來說，是非常適合的一種教學模式。
3.大數據
大數據是一種規模大到在獲取、存儲、管理、分析方面大大超出了傳統數據庫軟件工具能力范圍的數據集合，具有海量的數據規模、快速的數據流轉、多樣的數據類型和價值密度低四大特征。大數據技術的戰略意義不在于掌握龐大的數據信息，而在于對這些含有意義的數據進行專業化處理。對會計教學而言，教學過程中的一切信息，都可以通過匯總形成大數據，作為樣本進行分析、研究，用來優化教育教學體系，對實訓課程而言，意義尤其重大。
4.云計算
云計算是基于互聯網相關服務的增加、使用和交互模式，通常涉及通過互聯網來提供動態易擴展且經常是虛擬化的資源。云計算是通過使計算分布在大量的分布式計算機上，而非本地計算機或遠程服務器中，企業數據中心的運行將與互聯網更相似。云計算的出現加速了高校教育的信息化建設進程，使得會計專業電算化程度更高，對未來應用到會計實訓教學領域潛力巨大。 三、“互聯網+”背景下會計專業實訓創新建議
隨著“互聯網+”這一概念的普及，企業對會計人才的需求也發生了改變，會計行業發生了相應的變化，也波及到了高校會計教學體系。這就要求會計教育專業要緊跟時代的腳步，積極進行教學改革和創新，盡快掌握“互聯網+”這一重要工具，并將其熟練應用到日常教學當中。對會計實訓課程而言，以下幾方面的工作需要落實。
1.創新教學理念，有效力利用互聯網工具
“互聯網+”時代下，會計實訓課程的教學理念勢必要走創新之路?！盎ヂ摼W+會計實訓教學”的結合，可以體現在三方面：首先是對理論教學環節的有益補充。實訓課程雖然偏重動手能力，但這一切是建立在牢固掌握理論知識的基礎上的。在教學過程中，可以充分運用慕課、微課等互聯網教育形式，錄制并傳播影像資料，方便學生回溯課堂教學內容，充分利用課下碎片時間，通過計算機、智能手機、平板電腦等工具，反復觀摩學習重點與難點，增進學習深度。其次，要注重實訓大數據的采集和整理，一方面是培養學生在實訓過程中重視對大數據的應用，一方面通過平臺分析學生實訓學習的大數據，獲取真實、科學、詳細的教學資料，用于優化下一輪實訓課程的教學研究。最后，通過建立網站、社區、論壇、聊天群、在線視頻會議等多種形式的互聯網交流平臺，增進學生之間、教室之間、師生之間、校企之間的溝通交流，及時發現問題、解決問題，形成正反饋，鞏固教學成果。
2.加強硬件設施建設，拓展實訓基地規模與數量
一流的硬件設施建設，是實現“互聯網+會計實訓”教育的基礎。校方可以從校內與校外實訓兩方面來加強。首先，加大校內實訓基地的建設資金投入，對于實訓教學用到的相關設備，如計算機、網絡設備、終端設備、電算化軟件，進行統一升級。其次，積極利用政府資源、拓展社會資源，與更多企事業單位或政府機關建立合作辦學關系，為會計專業學生拓展校外實訓網點，通過多企業、多行業、多頻次的輪崗實訓，增強學生的實訓能力。
3.增強教師隊伍實踐機會與實訓素質
會計專業教師隊伍的整體教學水平，決定著學生的學習水平，為教師積極提供參與企業參觀、學習、培訓的機會，讓教師“走出去”，是當務之急。讓教師學習并掌握互聯網思維，將校內的專業教師打造成為“雙師型”人才，可進一步提升教師隊伍的實訓能力。同時，在開展實訓教學時，應積極引進校外人才，聘請校外企業的專業人士進行教學指導?？紤]到實訓基地可能比較分散，為節省時間與人力，可將教學內容通過互聯網“慕課”或“微課”形式傳播，或以在線直播形式進行一對多遠程指導，其傳播的廣度和互動性，要遠超過傳統課堂。
4.以互聯網思維為導向，優化教材內容
隨著“互聯網+”教育的深入，傳統紙質教材也迎來了新的進化，通過在教材中內置二維碼，直接用智能手機掃描進入微課視頻的形式，可以及時有效、隨時隨地進行重點難點講解。例如，閱讀一段理論文字——掃描二維碼——觀看一段難點解析視頻;或是學習完一章文字內容——掃描二維碼——進入實訓模擬演練小程序。通過多元化的教學方法，告別紙質圖書加課后作業的傳統學習模式，可極大提高學生的學習興趣，加速學生的理解認知，提升學習效率。
四、結語
互聯網的高速發展，為社會發展及人民生活帶來巨大影響，也為高校教學改革帶來了新的機遇與挑戰。會計實訓教學作為銜接學校理論教學與社會實踐應用的橋梁，通過有效運用“互聯網+”教育作為工具，可極大提升教學效果，起到事半功倍的效果，將高校會計實訓課程不斷完善，以順應時代的發展需求。
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責任編輯：楊國棟
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