雙創背景下高校就業指導創新研究
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摘要：高校開通就業指導課程，可為學生提供專業的就業指導，挖掘學生專業能力優勢，強化學生創業自信，具有長期開展價值。本文以優化就業指導課程為根本目標，將文章分為三部分展開研究。第一部分，闡述創新就業指導課程的現實意義；第二部分，分析當前高校就業指導課程，開展過程中存在的問題；第三部分，深入研究雙創背景下，高校就業指導課程的創新方法。望文中內容可為就業指導負責者，提供一些創新思路。
關鍵詞：雙創背景；高校就業指導；創新研究
引言：
大學生完成學業后，面臨兩種發展途徑。第一途徑為繼續求學，即對外留學或留在國內考取研究生學歷。第二途徑為直接就業。就業也分為兩類，即就業和創業。當前，我國傳統產業發展緩慢，各行各業急需創新元素。因此，國家逐步重視創新創業教育，旨在通過創業教育，活躍內部產業結構。各個高校為響應國家宏觀號召，在高校內部開設創新創業課程，目的在于培養更多的創業人才。但因高校就業指導課程質量有待提升，令多數學生未能產生創業意愿。因此，高校需改良就業指導課程，以雙創為背景，引導更多的大學生人才加入到創業隊伍中。
一、創新就業指導課程的現實意義
?。ㄒ唬┛蓾M足社會需求
就業指導課程主要教學內容為，為學生傳達社會就業信息，挖掘學生就業優勢。就業指導課程內部涉及到的信息，以及教師提供給學生的就業方向，能夠影響學生未來工作生活質量。因此，教師有必要不斷更新就業指導元素，保證為學生提供新信息、新思路。創業行為能夠激勵學生成長，為學生提供全新發展思路。創業行為成功，學生自身價值也可提升。同時，國家為刺激產業結構，正要求各個高校開通創新創業課程，培養創業人才。因此，在就業指導課程中加入創新創業元素，不但能滿足學生就業指導需求，更能滿足社會人才需求。
?。ǘ┛删徑飧咝＞蜆I壓力
隨著機械技術和科技技術的發展，一些傳統的工作崗位，已經被現代技術替代。因此，社會中待就業崗位數量極速減少。而這一現象也對社會中層崗位造成影響，國有企業以及私人企業，正逐步提升人才招聘標準。當代高校大學生面對的就業競爭局面，越發嚴峻。大學生參與就業活動前，就業指導課程是他們獲取就業信息、積累就業經驗的主要渠道。當就業指導課程融入創新創業元素時，教師將為學生詳細講解創業活動。一部分學生會在教導下，產生創業意愿，開展創業活動。短期內，社會競爭局面將得到有效緩解。長期角度下，學生若創業成功，創業企業可提供更多就業崗位，持續減緩社會就業壓力。因此，雙創背景下創新就業指導課程，可長期環節高校就業壓力。
二、高校就業指導課程開展過程中存在的問題
?。ㄒ唬┱n程設計存在漏洞
就業指導課程存在潛在教育目標，即挖掘學生的就業優勢。大一階段，學生從高中畢業，未積攢社會經驗，就業觀念、就業方向也尚未清晰。因此，教師應在此階段，幫助學生建立就業以及創業認知。但實際調查可知，多數負責就業指導課程的教師，會在第一階段忽略認知培養的重要性。直接劃分學生能力、避開師生交流等現象屢見不鮮。同時，部分高校設定課程時間時，會將就業指導設置為次要課程，每周僅預留兩節課時。課程設計出現問題，學生會成為直接受害者。因此，高校需要改良課程設計中存在的漏洞，補足就業指導課程體系。
（二）教學內容過于無趣
高校中，參與就業指導課程的學生，也對課程存有意見。部分學生表明，初期階段就業指導課程具有實效，趣味性較強。但一段時間后，個別教師長期使用教授法教學，直接降低課程趣味性。學生注意力逐漸轉移，無法及時與教師互動。理論上，就業指導課程中，包含大量的社會規則信息、就業信息、產業信息、經濟信息。課堂編排自由性較高，學生很容易對課堂產生興趣。教師長期以一種形式開課，不更新教學內容，必然會令課堂無趣，降低就業指導有效性。
三、雙創背景下高校就業指導創新研究
（一）以社會需求為主，補足課程設計漏洞
就業指導教師應以學年作為區分，為不同學年設計不同教學內容。大一階段，就業指導應以傳達認知信息為主。例如，輔助學生了解社會就業規則、明確創業所需。社會就業規則中，包含面試技巧、管理技巧、社交技巧。以及面試潛臺詞、管理者潛臺詞等等。課堂可加入創業相關信息，例如創新創業對國家以及社會的輔助作用、創業重點難點、創業所代表的含義等等。該階段內，教師需為學生提供完整的社會需求信息，令學生明確自身定位。大二階段，學生經過一年的學習，已經積攢一部分社會經驗，他們對于就業和創業已然產生主觀判斷。教師需在該階段內，檢驗學生是否具有創業能力。當學生具有潛在能力時，教師可專門設定指導方略，持續激發學生創業意識。大三階段，教師可培養學生創業能力，引領學生深入社會內部，吸收創業經驗。當學生擁有創業意愿和目標時，教師應結合社會實際，幫助學生完善創業計劃。而大四階段，教師應持續為學生提供指導，激勵學生創新產業、參與競賽。
?。ǘ┥壗處熃虒W質量，優化師資隊伍
以雙創為背景的就業指導課程，加入了創業教學資源。校內就業指導教師社會經驗較淺，可提升的教學質量有限。因此，高校應優化就業指導教師隊伍，升級教師教學質量。首先，高?？梢蠼處熯M入到企業內，學習企業管理經驗、運營經驗、創業經驗。其次，高校需要開通外部招聘渠道，在保留校內師資力量的同時，吸收社會外界企業管理人才，以特聘講師的身份參與教學。最后，高校應邀請政府人員前來授課，進一步升級師資力量。在優化就業指導師資隊伍時，校方不應忽略科研項目。應大力輔助就業相關科研項目，為項目提供充足資源，爭取快速有效獲得科研成果，持續優化就業指導課程，占領就業競爭主位。
?。ㄈ┙ㄔO創業孵化園，將就業指導課程“實踐化”
首先，高校應建立創業孵化園，孵化園內分為兩個區域，即培養區域與創業區域。就業指導開課過程中，教師可帶領學生參觀創業區域，吸收來自前輩們的創業經驗。其次，針對并無創業意愿的學生，教師可以間接引導其加入到創業隊伍中。例如，教師可與正在創業的學生溝通，詢問創業隊伍中存在的能力短板，如缺少HR、技術人員等。確認缺口后，教師可調查“無創業意愿”學生的優勢能力，再將學生推薦至創業隊伍缺口內，完成精準就業指導。
結語：
綜上，文章以雙創為背景，對高校就業指導課程創新的方向、策略，進行了深入的研究分析。就業指導課程，可決定學生未來就業方向。教師應負起責任，融合創新創業背景、社會人才需求，為學生提供更加專業的就業指導。
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作者簡介：魯玲玉，女，1985.06.02出生，河南信陽市，碩士研究生，初級，漢族，研究方向：思想政治教育、學生工作管理。
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