高校專業課程改革初探
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摘 要：課程改革目的在于實現專業課程質量的提高。網絡與新媒體專業設立時間段，在具體的課程教學中面臨著各種各樣的狀況和問題，根據課程改革的要求，網絡與新媒體在專業課程的改革中強化教師的主體作用，革新教學內容，推進課程考核的多元化進程，以期達到提高課程質量的目的。在貫徹落實教育部本科教育工作會議精神的基礎上，根據學生生源結構的變化，開展一次旨在提升學生競爭力，促進其成長成才的教學改革迫在眉睫。專業課程改革圍繞以學生為中心，立足于課程本身，專注于推動課程改革，以求達到切實提高課程教學質量的目的。
關鍵詞：課程改革 網絡與新媒體 教師 教學內容 考評方式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）03（a）-0149-02
1 網絡與新媒體專業進行專業課程改革的必要性
網絡與新媒體專業是一個新興的專業，設置時間短，在課程的設置上，很大程度上存在先驗性的問題，缺乏針對性和實踐性，因此，在具體實施時會發現很多課程的內容和設置存在以下的情況。
一是對課程的定位和功能不夠明確。究其原因，是對網絡與新媒體專業人才培養目標的認識不到位。隨著新媒體技術發展的步伐加快，各種跨平臺的交融與合作在不斷的加強，平臺對于從業者能力的要求也不斷提高。教師在課程的定位中應該有一個全局的觀念，對于人才的培養不應該拘泥于一時一課的內容，畢竟對于人才培養目標的片面理解，往往會導致培養出來的學生存在專業過窄、綜合能力薄弱的問題，不利于學生以后的職業發展。
二是課程內容的設計缺乏針對性。教學內容是課程目標的具體體現，是師生交流的載體與平臺。教學內容的選取，直接關系著課程目標的達成率，其重要性不言而喻。就目前網絡新媒體的課程設置來看，有兩大方面的問題：一方面是技術型課程設置過度，嚴重脫離了學生的實際。網絡與新媒體專業的招生雖是文理兼招的，但是在實際的招生情況來看，文科生還是專業的主體。而且就現有的中學教育而言，哪怕是理科的同學也鮮有受過基礎計算機編程訓練的，更不用說文科生從思維模式上就和這些內容存在較大的差距，過多、過重的技術性課程設置，嚴重影響學生對于課程內容的接受，更談不上對于課程更進一步的深入學習。另一方面，課程內容缺乏針對性。網絡與新媒體專業關注培養在網絡與新媒體環境下進行內容生產、管理和服務的一線高素質人才，在教育的過程中應該體現出自己的專業特色，形成具有實踐性和創新性的課程內容和教學模式，而不只是簡單地實行“拿來主義”，對過去已有的內容照搬照抄，對別人的東西做簡單的壓縮和刪減，缺乏自己的思考和見解。
三是考核方式的單一，這使得學生在學習時間的分配上存在嚴重的兩極分化。應試教育并不是中小學教育的專屬，在大學中的很多課程也能看到應試教育的影子。期末成績對于學生總體成績的占比決定了學生在學習過程中的態度。期末考試成績在學生總體成績中的占比過高，實際上是應試教育在大學教育中的延續，以最終的一場考試來決定學生某一門課程的學習結果，必然導致學生對考試的過度關注而忽略了對整個學習過程的把握，這就是為什么我們會在期末考試前夕看到許多在圖書館里挑燈夜戰的學子，而他們當中的很大一部分人在平時可能是從來不邁入圖書館一步的。唯結果論，缺乏對學習知識的持續性和積極性，缺乏學習過程中主動參與的熱情和真正知識獲取時的成就感，單一的考核方式，是造成這種學習狀況的根本原因。
正是因為有這些情況，網絡與新媒體專業課程的開展和授課效果也遭受到了很多不利的影響。改變這一局面，首先要認識到這些問題，真正明白教學方法與手段的改革與創新是每一個專業教師必須面對的任務，認識到教學改革的重要性和迫切性。因此，持續推進教學改革對于專業課程的發展和完善具有重要意義。
2 網絡與新媒體專業進行專業課程改革的具體策略
根據以上專業課程的具體情況和問題，網絡與新媒體專業應該結合專業課程的實際情況，在教師、教學內容、教學方法多方面進行建設。
2.1 充分發揮教師在專業課程改革中的主體作用
任何教學改革都涉及到教學內容、教學方法和教學手段的調整，教師是這些內容的主要制定者和執行者，因此其在教學改革中的主體地位是不可替代的。在具體的教學改革中，應該認識到這一點，才能真正達到改革所期望的效果。
教師是課程改革具體內容的制定者，嚴格來說，教師為提高教學質量，改進教學效果，在日常的教學過程當中會不斷地根據自己的教學實踐，有所總結，有所創新，這其實就是一個“改”的過程。由此可見，教學改革其實是對日常教學不斷完善的過程，它是建立在具體的教學實踐基礎之上的。課程改革的推進也是如此，上級部門提出的框架、方向和要求，并不能直接用于教學實踐，需要教師根據各門課程不同的課程特點、專業要求和培養目標來更為具體地制定，最終在課程當中落地、做具體呈現的內容。
因此，在教學改革中應該盡可能地發揮教師的積極性和主動性，才能推動改革的有效實施。那么教師應該怎樣發揮自己的積極性和主動性呢？
首先，教師要培養先進的教學觀念和盡量完善的知識體系。教師在教改過程中對教學活動要有系統的認識。所謂教學改革，從某種意義上說其核心實際上在于教師教學觀念的改革，因為思想影響實踐，不合時宜的教學觀念會對教學方法、教學內容、學生評價甚至教學態度都產生負面的影響。從事一線教學工作的教師應該對大學教育目的有清晰的認識：是要培養有明確的學科認識，有完整理論體系，并且能夠將這些知識最終運用于社會實踐的人。這樣，教師才能在制定課堂內容的時候注意知識的層次性，關注對內容的拓展，真正為學生構建一個完整的知識體系。只有在先進教學觀念的指導下，教師在具體的教學中，才能擺脫“唯分數論”的迷障，真正將學生作為一個具有主觀能動性，有思想、有長短的獨立個體來平等看待，對每一個學生都能有一個更為客觀和準確的認識，并據此給予他們更多的引導和幫助。 其次，教師還要掌握現代化的教學方法和手段。學習和掌握多種多樣的教學方法是教師推進教學改革的有效手段。任何教學改革的推進都需要具體的教學方法和手段來實現，得益于前人對于教學方法和手段的不斷改進，我們現在已經有了各式各樣的教學方法可以借鑒和利用。比如發現法、圖表法、案例法、暗示法、討論法、情景教學法等，這些教學方法各有長短，教師在熟悉了它們的特點之后，在具體的教學當中根據課程的特點和教學的需要可以善加利用。另外，現代科技的發展也為教學工作帶來了諸多的便利，如多媒體教學設備的使用、互聯網海量信息的共享，還有各種專業網站對于各種專業資料的匯集，這些都是教師們教學中的助力。教師應該不斷地更新自己掌握和運用這些新技術的能力，通過熟練化地利用這些新技術來增強自己的教學效果。
再次，教師還需要加強自己對于專業對口行業的認識，讓自己的教學能夠落到實地，實現學生在學校教育和社會實踐中的無縫銜接。高校的教學不能夠是一個閉門造車的過程，高校的人才培養和中小學不一樣，學生在這里面對的不是升學，而是就業，因此專注于理論而忽略具體的社會實踐需求是不可取的。教師只有自己不斷深入對口行業，甚至切身參與到對口行業的相關工作中去，才能真正地了解這個行業現實的人才需求和具體的能力訴求，這樣才能在具體的教學中去對學生進行有針對性的培養。
最后，應該尊重教師在教改工作中的主體性地位，為教師的教改工作提供良好的教學環境。教學改革既然要“改”，就難免要對原有的規則進行突破，要對教學的環境和條件有所要求。良好的教學環境應該對教師的革新具有包容度，對教師的具體改革措施有配合度以及對教師的改革評價具有寬容度。所謂包容度，就是要允許教師在具體的教學實踐中對規則的突破，鼓勵教師對于新的教學方法、教學手段進行嘗試，不要讓教師在教改過程中動輒得咎，打擊其改革的積極性。配合度是指對教師的教學改革給予一定程度上的政策的傾斜，在課程安排、場地提供等方面為其提供一些便利。對教學改革要允許多元化的結果，不能夠用一刀切的方式去評價不同課程的改革效果，畢竟專業差異、課程差異還有培養目標的差異等不同，會讓同樣的教學改革在不同課程上呈現出不同的結果，要允許這種多元化的呈現，這才能給予教學改革更為公允的評價。
2.2 以內容為先導，助力提高課程質量
無論是教學方法的改進還是教學手段的提高，其最終的目的都是為了實現教學內容更好的傳遞效果。因此，教學的內容實際上是教學改革的核心，是提高課程質量的關鍵所在。
專業課程內容改革應該體現“早”和“新”的特點，這包括兩個方面，一是對知識更新的認識起步要“早”;二是對課堂傳授的內容要時時更新。只有對專業學科知識的新進展有所認識，有所了解和掌握，并及時地在課堂內容中有所展現，這才能真正保證教學的效果。很長一段時間以來，我國很多大學都有“關門辦學”的問題，這使得這些大學的大量課程內容與時代嚴重脫節，有些所謂“經典”的教材常常是十幾年，甚至是幾十年前的內容和研究成果，遠遠落后于這些學科的實際進展，不說對學科現實的反映，甚至很多觀點在后來的研究中已經被顛覆和超越，大學的課堂上卻還在將這些內容作為“真理”進行傳授，這對學生帶來的負面影響可想而知。
參考文獻
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