翻轉課堂在大學英語教學中的應用研究
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摘 要 翻轉課堂作為一種基于大量理論和實踐研究的新型教學模式，有傳統課堂無法企及的優勢。近年來，翻轉課堂逐漸被應用于高校英語教學中，該教學模式能夠培養學生的協同創新能力和自主學習能力。文章通過分析翻轉課堂的特點以及目前大學英語教學中存在的問題，以及指出大學英語教學運用翻轉課堂的可行性分析，并提出翻轉課堂在大學英語課堂的應用方法，旨在為翻轉課堂教學模式有效應用于大學英語教學提供理論依據。
關鍵詞 翻轉課堂 大學英語 應用研究
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.064
Research on the Application of Flipped Classroom in College English Teaching
GU Yang
?。⊿chool of Foreign Languages， Nanchang Normal University， Nanchang， Jiangxi 330000）
Abstract As a new teaching mode based on a large number of theoretical and practical research， flipped classroom has advantages that traditional classroom cannot match. In recent years， flipped classroom has been gradually applied to college English teaching， which can cultivate students' ability of collaborative innovation and autonomous learning. By analyzing the characteristics of the flipped classroom and the existing problems in college English teaching， this paper points out the feasibility of using the flipped classroom in college English teaching， and puts forward the application methods of the flipped classroom in college English teaching， aiming at providing theoretical basis for the effective application of the flipped classroom teaching model in college English teaching.
Keywords flipped classroom； college English； application research
翻轉課堂作為一門新型的教學模式，能夠為教育改革提供新的思路和方向。翻轉課堂注重激發學生的學習興趣，強調培養學生的探究精神和創新精神，能夠滿足大學英語新課程改革的需要。但從目前大學英語教學現狀來看，我國大學英語教學仍然存在教材內容滯后、教師教學理念落后、教師教學能力的限制、學生自學能力不足及教學條件限制等問題，[1]這些限制條件不利于翻轉課堂教學模式在大學英語教學中充分發揮其作用，因此，針對該些問題，探討應該如何將翻轉課堂行之有效的實踐應用到課程教學中。
1 翻轉課堂的特點
（1）翻轉課堂豐富了教學資源。隨著信息技術的快速發展，大學英語教學手段也越來越豐富，在一定的程度上豐富了課堂教學資源。但是，在現實課堂教學中，教師仍然保留著“一支粉筆、一塊黑板”的教學模式。因此，在有限的教學條件下，要求教師開展豐富、有效的教學活動，教學手段難以擴展，能展示給學生的信息也受到了限制。而將翻轉課堂教學模式運用到課堂中去，不但豐富了教師可應用的知識載體，還為學生提供了更多獲取知識的渠道。
（2）實現了學生的學習主體地位。傳統的教學模式中，學生往往充當著配角，盲目的知識被動式灌輸，導致學生的自主學習能力逐漸喪失。而翻轉課堂的引用能夠實現學生的主動學習，在教學活動中占據著主導地位，學習也慢慢進入積極的狀態，增強了教師教學主體、學生學習主體的主觀能動性。
?。?）可融合多種教學方法。在翻轉課堂教學中可根據學生的實際情況引進更多的其他教學方法，例如，將情境教學模式或發現性學習模式引入到翻轉教學課堂中，以此培養學生的創新創造思維。而對于學生之間存在知識水平參差不齊的班級，翻轉課堂可以因人而異，實現層次化教學。[2]
2 大學英語教學存在的問題
?。?）教材內容滯后。在大學英語教材中，重點詞匯、語法等基礎知識仍然占據主要地位，社交模塊卻很少。隨著我國外交事業的不斷發展，英語在全球化語言交流中發揮著重大作用。因此，作為一名大學生，不但要掌握英語專業理論知識，更要將理論知識轉化為實踐。英語的學習不僅僅只是為了應付考試，更是服務于人與人之間的交流溝通。因而在現代全球化合作與交流的背景下，現有的大學英語教材顯得比較單薄，難以滿足時代發展要求。
?。?）教師教學理念落后。與傳統的“填鴨式”教學模式相比較，現代大學教學必須充分發揮大學生的主觀能動性。但目前大部分教師依然采取傳統的教學模式開展教學活動，學生作為知識的接受者，顯得比較被動。此外，在信息大爆炸的時代，學生接受的學習內容越來越豐富，學習方式也多彩多樣。這就意味著大學英語課堂教學必須適應這種變化，才能滿足學生日益提高的英語學習需求，進而對大學英語教師提出了更高的要求。但是，由于部分教師仍然保留傳統的灌輸式教學理念，在一定的程度上，教學效果難以得到提高。 ?。?）教師教學能力的限制。教學方案制定合理與否、教學內容安排得不得當與翻轉課堂效果好壞緊密聯系。在實際教學中，很多大學英語教師本身并不具備駕馭翻轉課堂教學的專業知識和教學能力，往往對于學生提出的一些新問題或面臨新的困難不能及時給出有效的解答和解決措施，難以給予學生科學、合理、有效的引導。因此，課堂討論大多流于形式，難以深入開展。此外，由于教師本人對一些英語國家歷史文化背景了解不多、不夠深入，對于一些涉及國家當地民間習俗文化的教學內容，教師只能望而卻步。
?。?）學生自學能力不足。翻轉課堂能否順利開展與學生的自學能力緊密相連。迫于高考的壓力，很多中學生學習英語純粹是為了應付考試。當他們進入大學生后，出于興趣愛好而學習英語的學生并不多，學生自主學習能力遠遠不足。加上很多學校并沒有將英語四級設為獲取本科學位的門檻，很多學生直接放棄四級考試，對英語該門課程的學習心態僅僅是為了考試及格，避免掛科。此外，很多非英語專業的學生口語表達能力相對軟弱，難以很好地融入到課堂的討論和交流中去，在一定的程度上也限制了課堂教學活動的有效展開。
?。?）教學條件的限制。一直以來，很多大學英語教師誤以為課前備課任務就是根據課堂內容需要制作視頻，但實際上，除了視頻以外，課件和閱讀材料等任何形式的學習資料都可以作為課前學習任務。關鍵就在于學習資料是否具備針對性和有效性。從這個角度來看，教師又是有效知識的選擇者。然而在信息逐漸多樣化的時代，豐富的網絡資源為教師提供了取之不盡用之不竭的教學資源，但是真正能用得上的網絡資源往往是需要購買的，這也就限制了教師對有效教學資源的充分利用。此外，由于技術能力有限，教師不愿自己制作視頻或課件，也進一步限制了翻轉課堂的有效開展。雖然很多高校也在積極建設校園網絡學習平臺，但是真正發揮作用的并不多。
3 大學英語教學運用翻轉課堂的可行性分析
將翻轉課堂運用于大學英語教學中去比其他課程更具優勢和可行性。首先，在大學階段，學生的學習方式已由先前的填鴨式應試教育轉變為以學生自主學習為主，翻轉課堂恰好能充分激發自主學習方式，助大學生盡快適應大學生活；其次，在從小就開始注重素質教育的當今社會，當代大學生普遍心智越來越成熟，綜合素質和能力也越來越高，為翻轉課堂的有效實施提供了基本條件；在信息大爆炸的網絡化時代，各類英語素材隨手可得，各種學習設備非常豐富，也為翻轉課堂的實施提供了有利的物質條件。最后，英語這門學科本身深奧的知識點較少，更注重于實際應用，翻轉課堂正好可提供豐富的情境交際環境，讓英語學習更具實用性。[3]
4 翻轉課堂在大學英語課堂的應用方法
?。?）合理設定教學環節。要想獲得成功的大學英語教學，設定合理的教學環節是尤為關鍵的一環節。在大學英語課堂開拓性的采用微課視角下的翻轉課堂，無疑是顛覆傳統課堂的創新，也是創造性地檢測教學效果的措施。教師在課前有選擇地選取本課時的重點語法、詞匯和文化背景知識等材料，將其制作成10～15分鐘簡要而又內容飽滿的微視頻；課堂上進行合理的分組和討論環節，在規定的時間和規則下，充分調動學生的積極性和參與度，調動學生自發學習的興趣，達到最佳的課堂效果；課堂中教師主要職責是引導學生自主學習、解釋學生疑惑和控制課堂秩序和節奏，最后做出有針對的總結。
?。?）優化數字資源。課前微視頻無疑是英語翻轉課堂教學最為重要的基礎。微視頻是現代科技化和網絡化發展的產物，它是基于現代數字化設備而呈現出來，所以想要將翻轉課堂落地，學校須有較為先進和完善的數字教學設備為基礎。因此，學校需優化數字教學資源，完善智能化教學設備，為師生提供一個便捷流暢的硬件條件，從而讓學生擁有一個舒適個性化的現代化受教環境，其次需加強校園網絡建設，提高網絡覆蓋率和傳輸速度，讓學生可隨時隨地觀看和學習英語微視頻。只有提高了硬件水平，軟件實施效果才會好。高等院校還可持續推行智能教室建設，讓英語教師在課堂上可充分利用多媒體資源，為學生更生動地更直接地展示教學內容，學生也可借助智能設備做生動的學習匯報和交流活動。因此優化數字教學資源是推行翻轉課堂的一個基礎。
?。?）明確翻轉課堂關鍵點。微視頻雖然是翻轉課堂的核心，但其精髓在于要簡潔精煉，而不必過分追求其形式。我們許多英語教師在嘗試翻轉課堂的實踐中，往往走進了這樣一個誤區，那就是耗費大量的時間和精力去思考和制作微視頻，考慮微視頻的格式、畫面等表現手法，而不去思考如何才能與學生對話互動，激發起學生的學習興趣和思考討論，如何去引導學生關注和接受本課時的重點教學內容，這往往是舍本逐末的做法，沒有抓住翻轉課堂的關鍵，重于形而忽略了翻轉課堂的神。
?。?）完善考評機制。設立合適的考評機制是大學英語翻轉課堂中的重要一環，它不僅能有效的提高學生的積極性和課堂參與度，也能作為檢驗教學效果的一項重要手段。傳統期末考試一紙試卷分數的方式，無疑是不能全面評判學生學習該課程優良程度的，在翻轉課堂中，教師可實時地考察和記錄學生的提問和回答問題的情況，判斷其用詞和語法的使用是否合適和熟練，語言表達和應用能力的優劣，都能通過合理的考評機制來展現。借助這種方式，教師也可動態地知曉各個學生的學習情況，從而及時調整教學計劃和對特定的學生因材施教，使每個學生的學習潛力得到充分發揮。翻轉課堂中也會常常設置很多課外拓展練習，通過考評機制，教師也能了解各學生的完成情況，亦可提出一些課余問題讓學生在課上作答，以回答情況作為衡量標準和考核手段。
5 小結
與傳統課堂教學模式不同，翻轉課堂能夠突出學生在學習中的主體地位。在大數據的時代背景下，大學英語教學走向翻轉課堂模式是一種必然的趨勢。翻轉課堂能夠擺脫大學英語教學中存在的一些問題和缺陷，為大學英語教學改革和創新注入新的活力。因此，高校教師應對翻轉課堂教學模式的作用和價值進行深入的認識和了解，并采取有效措施進行實踐，不斷創新，從而提升英語課堂教學質量，提高學生英語水平，從而進一步培養學生的自主學習能力和協同創新。
參考文獻
[1] 王坤坤，嚴萌萌.翻轉課堂在民辦本科高校大學英語教學中的適用性研究[J].黃河科技大學學報，2018.20（3）：56-57.
[2] 呂潯倩.“互聯網+”背景下大學英語翻轉課堂的教學研究[J].黑龍江教育學院學報，2018.37（4）：133-135.
[3] 趙金鳳.大學英語翻轉課堂適用性研究[J].山東廣播電視大學學報，2019（1）：34-36.
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