大學英語視聽說教學與學生應用能力培養研究

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　　摘 要 在科技迅猛發展的大背景下，大學英語教師如何有效的利用網絡提供的學習資源，充分發揮學生的自主性，調動其積極性，更好的實現視聽說教學的目標，培養學生英語實際應用能力，尤其是聽說能力，這是每一位大學英語教師面臨的課題。本文主要針對視聽說課程中多媒體教學的意義，視聽說教學的模式和授課方法，以及具體的過程實施和評價方法等進行了探究。
　　關鍵詞 大學英語 視聽說教學 學生應用能力 培養研究
　　中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.051
　　Research on College English Audio-visual Teaching
　　and the Cultivation of Students' Applied Ability
　　LIU Yimei
　?。⊿chool of Foreign Languages， Suqian College， Suqian， Jiangsu 223800）
　　Abstract Under the background of the rapid development of science and technology， how college English teachers make effective use of the learning resources provided by the network， give full play to students' autonomy， mobilize their enthusiasm， better achieve the goal of audio-visual teaching， and cultivate students' practical English application ability， especially listening and speaking ability， is a problem faced by every college English teacher. This paper mainly focuses on the significance of multimedia teaching in audio-visual course， the teaching mode and teaching method of audio-visual course， as well as the specific process implementation and evaluation methods.
　　Keywords college English； audio-visual teaching； students' application ability； training research
　　2007年7月27日，教育部高等教育司公布的“大學英語課程教學要求”（試行）中清楚的指出，大學英語課程設計的目標是要培養學生英語的綜合應用能力。英語的綜合應用能力，主要包括聽、說、讀、寫四個方面。一直以來的英語學習的狀況是，大部分學生只會讀寫，聽說無能，因此在大學英語教學中設置了視聽說教學。希望能夠在一定程度上提高學生的英語實際應用能力，以適應我國發展現狀和國際交流的需求。視聽說教學是大學英語教學中不可或缺的組成部分，它可以幫助學生更加地道的學習英語，提高學生的語言文化的意識，擺脫“啞巴”英語和“中國式”英語，提高語言綜合應用能力，發揮其他英語課程所達不到的功能。
　　1 視聽說教學中多媒體教學的意義界定
　　1.1 多媒體和教學間的輔助關系
　　視聽說教學離不開多媒體的運用，利用多媒體進行英語教學時，一些教師往往走入誤區，認為多媒體教學就是利用現成的課件或者從網絡上下載相關教學資源進行授課。用多媒體教學旨在提高授課過程中的生動性，通過教師對知識點的準確把握，設計合理的授課要點，完成教師和學生的“個體交互”。而從整個授課過程中，通過多媒體網絡的幫助，教師可以及時準確的掌握學生的上課情況，可以提高上課的效率。增加學生和教師的“集體交互”，更好地進行英語授課。
　　1.2 采用多媒體教學的優點
　　多媒體教學一個特別顯著的優點就是可以將書本上文字的知識轉化為生動形象的視頻音頻知識。這樣可以增添教師上課的趣味性，從而調動學生的積極性，充分發揮其主觀能動性。多媒體教學在提高學生讀寫英語的基礎上，又可以同時進行學生之間、師生之間的即時互動交流，切實的提高學生的英語口語能力。而視聽說課程中包括大量帶有趣味性的聽力材料，同時單詞設置的難度系數也不高，部分還配有視頻，學生在聽聽力材料的過程中就如同聽故事。這樣就可以潛移默化的提高學生的英語聽力能力。
　　1.3 多媒體教學過程中的注意要點
　　多媒體教學是一種開放式的教學模式，在這種教學模式下，教師對學生的學習起著引導和促進作用。這就需要在視聽說教學過程中充分發揮學生的自主能動性。在視聽說授課過程中教師不應整節課都進行把控，但也不能游離于課堂之外?？梢愿鶕W生自身的學習能力進行一定的差異性教學，為學有余力的學生提供各種課件的查詢、訪問和下載權限，為學生提供豐富的學習資源。而對于基礎較差的學生要重視基本能力的掌握，充分提高其在課堂中學習的效率。要讓所有學生知道想要學好英語僅靠在課堂中的學習是遠遠不夠的，還必須不斷的在課前課后的花費大量的時間和精力多學多練才能將英語學習好，具備實際應用能力。
　　2 視聽說教學的模式構建
　　2.1 視聽說教學的模式
　　視聽說教學模式是以面授為基礎并以多媒體技術為輔助手段的一種教學模式，這種教材的編寫包括了很多豐富多彩的授課形式。教師在結合光盤進行講解的同時，可以組織諸如pair-work、group discussion、role play、presentation 等活動，讓每個學生不僅都可以真正的參與到課堂教學中，還增加了口語練習的機會。增加了師生之間的互動，轉化學生被動地位為主動地位，調動了學生的積極性。這種教學模式不同于傳統的授課模式，也為教師的授課增加了難度，教師在備課過程中需要進行多方的考量，才能達到更好的教學效果。 　　2.2 視聽說教學的授課方法
　　由于視聽說教學模式的獨特性，為了獲得更好的授課效果，最基本的要求是需要教師吃透教材，掌握其中全部內容，在此基礎上進行教學設計。而其間的重點則是要設置好授課過程中的語言口頭練習，和書面練習，以鞏固學生對知識的學習，著重提高學生的口語能力。在聽力授課過程中對于較難理解的聽力材料，教師可以采用預先設置問題的形式，讓學生帶著問題聽材料?；蛘呓處熞部梢院喢鞫笠摹皠⊥浮弊寣W生對聽力材料有大致的了解，然后再聽具體的細節。此外，也可以預先進行聽力材料中生詞的學習，以免學生出現聽不懂，影響之后段落理解的情況。在學生過聽一遍后，也可以重新播放課件，以便學生可以更加清楚理解原文大意，循序漸進的提高學生的聽力能力。
　　3 視聽說課堂教學的實施
　　視聽說課堂的實施包括課堂的活動設計和教學的具體過程以及課后的教學評價等幾個方面。以某大學英語視聽說英語授課為例，步驟如下：
　　3.1 視聽說課堂的活動設計
　　3.1.1 集體活動（collective activity）的設計
　　集體活動顧名思義就是有關于授課教師和上課班級學生整體的活動，這個集合可以是整個班級，也可以是某一排或某一列學生進行的整體性活動。進性集體活動的好處是可以擴大每次練習的覆蓋率，在有限的授課時間內，讓更多的學生獲得練習的機會。在視聽說教學過程中的集體活動可以是，通過對材料進行播放或者閱讀之后，老師提出問題，學生進行整體性回答，或者是某一列學生依次序回答。針對重點單詞和句型，教師可以讓同學們整體跟讀，練習發音等等。
　　3.1.2 單人活動（solowork）的設計
　　單人活動比起集體活動則更具有針對性。利用單人活動，對優生設置更高要求，對基礎較差的學生進行針對性練習輔導，如糾正發音等，還可以給予這類學生及時的鼓勵，增強其學習英語的信心。這種單人活動也可以用于具有重復特性的視聽材料的練習。教師可以先選一個學生按要求進行重復，讓后讓其他學生按一定順序一個一個做下去。從而加快上課的節奏，也能增加學生練習的機會。
　　3.1.3 小組活動（team work）的設計
　　小組活動的設計可以在較短的時間內提高學生的語言練習頻率。常有的教學方法如課堂中的兩兩練習，學生自定話題，進行相互交流，可以充分發揮學生的口語能力。也可以進行角色扮演，采用這種方式，可以觸動學生開動腦筋，積極組織語言。同時，教師也可以從中發現學生所表現出的薄弱環節，進行針對性指導。還可以是小組討論的方式，教師提出一個話題，學生根據自己的理解相互進行討論，從而發揮創造性思維，提高語言能力。
　　3.2 視聽說課堂的教學順序
　　3.2.1 視聽之前（pre-watching activity）的設計
　　在授課之前教師可以抽出一段時間讓學生進行生詞預習，要會讀還要能聽得懂。對個別短語、句型進行提前講解，減除學生在聽力上的障礙。以防在學生聽材料或者觀看video-clip時出現聽不懂的現象。對于涉及到時間背景或者習俗背景的材料，教師也應提前對學生進行解釋，從而降低錄像或材料的理解難度。有時教師也可以將視聽的基本內容對學生進行簡單介紹，以保證學生可以正確的理解視聽內容。
　　3.2.2 視聽階段（while-watching activity）的設計
　　經過前期的準備，大部分學生經過第一次視聽可以大致掌握文章內容，這時就需要進行第二次視聽，以便更加仔細的學習視聽細節。兩次視聽應對學生提出不同的要求。第二次時，學生應盡可能的做好邊聽邊寫，將文中重點對話和重點單詞進行記錄，達到學習詞匯的要求。此外要對原文語音語調進行模仿，學習更加地道的口語。
　　3.2.3 視聽之后（after-watching activity）的設計
　　視聽之后，主要是根據所聽到的內容通過做課后題進行鞏固。如判斷正誤、單向選擇、選詞填空等。根據練習效果，教師可以快速判斷學生的掌握情況。此外，教師也可以進行第三遍視聽內容的播放，與前兩次不同的是，這次應將原文一起放出。這樣學生根據自己情況進行對原文單詞的核對，記錄；針對自身的情況進行學習。
　　3.3 視聽說教學效果的評價
　　視聽說的教學評價應既包含形成性評價又要包含終結性評價，要根據學生平時學習過程中的表現，例如學習態度、學習習慣、努力程度、進步幅度等等，和期中期末的考試成績多方面相結合進行考核。學校除設置相應聽力考試和口語考試外，應要求并指導學生參加國家的口語等級考試，并將其結果納入學生的英語總成績。這樣不僅可以促進學生對于視聽說課程的重視、了解學生對課堂所學內容的掌握情況，也可以充分發揮學生的自主性，調動其積極性，有效利用網絡提供的學習資源，提高英語口語表達能力和聽力理解能力，聽、說、讀、寫能力并駕齊驅提高學生的綜合應用能力。
　　4 結論
　　大學英語的教學模式隨著信息技術的不斷普及應用而發生了很大的變化，越來越多的英語課程需要結合網絡技術來施展。大學英語視聽說的教學策略和效果也一直是大學教學教學改革的重中之重。視聽說課程中多媒體教學意義的準確設定、教學模式構建和授課方法以及評價方法的改革創新都將最大程度上影響著我們的教學效果。教師只有充分正確的把握這幾個方面，對學生進行正確的引導，并結合學生自身的努力學習，才能顯著的提高學生英語的綜合應用能力。
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