工匠精神融入高職院校職業素質教育的策略
來源:用戶上傳
作者:
摘 要 高職院校重視專業能力教育，忽略了職業素質教育。分析了工匠精神與職業素質內涵及聯系，分析了職業素質教育中存在的工匠精神問題，提出了工匠精神融入高職院校職業素質教育的策略。
關鍵詞 高職院校 工匠精神 職業素質
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.002
Strategies of Integrating Craftsman Spirit into Vocational
Quality Education in Higher Vocational Colleges
YANG Min
?。↖nstitute of Higher Vocational Education， Chongqing City Vocational College， Chongqing 402160）
Abstract Higher vocational colleges attach importance to professional competence education and neglect vocational quality education. This paper analyses the connotation and connection of craftsman spirit and professional quality， analyses the problems of craftsman spirit existing in vocational quality education， and puts forward the strategies of integrating craftsman spirit into vocational quality education in higher vocational colleges.
Keywords higher vocational college； craftsman spirit； vocational quality
高等職業院校以服務地方經濟發展，培養高素質技術技能人才為使命。可見，人才培養不局限于技術技能，更要注重職業素質，畢業生才能直接順利上崗，適應企業環境、企業文化及工作節奏。工匠精神內涵體現為職業道德、職業品質和職業能力，是職業素質具體表現之一。因此，將工匠精神融入高職院校職業素質教育助力實現人才培養目標。
1 工匠精神與職業素質教育的關系
工匠精神，廣義來講，既是職業精神，也是職業能力；狹義來講，是一種職業精神。是職業道德、職業品質和職業能力的具體體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。因此，工匠精神內涵應包括愛崗敬業、執著專注的職業道德；精益求精、創新創造的職業品質及技術高超、技能精湛的職業能力。
素質教育是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，是人才培養全過程、全方面教育。高等職業院校以需求為目標，以就業為導向，面向地方經濟發展培養高素質技術技能人才，高素質就體現了職業素質，應包括職業道德、職業體魄、職業心理、職業品質和職業能力。
從工匠精神和職業素質內涵來分析，職業素質不僅包含工匠精神內容，還包含職業體魄、職業心理等。
2 高職院校職業素質教育存在的問題
2.1 職業素質教育體系不完善
通過校企合作單位調研，企業在人員招聘、重點培養及崗位晉升等，把職業素質作為重要考核標準之一。普遍認為，職業素質是員工的最基本要求，職業素質好，通過鍛煉、培訓，能迅速提升技術技能，適應企業發展需要，能力再強，不能融入團隊，不認同和融入企業文化，不遵守程序化和標準化管理，終究被淘汰。而且，企業也普遍反映中職學生、高職學生和本科學生之間的職業素質差異。也反映出高職院校在職業素質教育方面存在的突出的問題，歸根結底是學校素質教育體系不完善導致的結果。當前，高等職業院校一味重視職業技能訓練，忽視了職業素質培養，認為職業素質教育是就業單位，在崗位上培養的事，忽視了學生核心競爭力和可持續發展。因此，實施職業素質教育僅僅通過舉辦相關講座、開展專業認知實習、就業指導課程等，未融入到人才培養整個過程中，通過舉案例、講理論等形式開展參觀和課堂教學等，給學生難以形成立體感，學生缺乏職業素質理解和領悟。
2.2 學生價值取向不理智
高等職業院校學生在選擇大學專業時不分析自己家庭背景、社會資源及自身特長愛好，盲目追求工資待遇高、工作環境好、工作強度低、工作尊重度高、工作自由等行業所對應的專業，對于機械、建筑等辛苦、環境不好的專業沒興趣，嫌棄家政、養老等服務的專業，一味追求管理類專業。導致高職院校專業發展失衡，也導致在學習道路上，發現并不是自己喜歡的專業，容易迷失，失去了職業興趣。在實習就業的道路上，徘徊不已，很難找到自己認為合適和滿意的工作崗位，往往還怨天尤人，埋怨學校人才培養不好，埋怨自己沒有關系等，表現出不理智的價值取向。
2.3 學生職業道德不健全
當代大學生普遍反映出職業道德缺乏，自高自大，小事不愿意做，大事做不了。在畢業頂崗實習階段，一旦遇到困難，就想更換實習單位。在就業階段，遇到收入待遇、工作環境、工作強度等實際問題，頻繁更換就業單位，甚至出現了很多不愿意出去上班的“啃老族”。這些現象，都反映出學生實習就業中缺乏誠信、崗位忠誠度不高、不知感恩等問題，缺乏基本的職業道德，無論是對用人單位，還是對培養學校，都是極大損害和傷害。
3 工匠精神融入職業素質教育的策略 3.1 工匠精神融入培養體系
高職院校將工匠精神融入人才培養全過程，構建基于全過程理念的培養體系，強化工匠精神培養，增加培養人才的附加值，提高人才培養質量，能有效促進學生好就業、就好業，并能可持續發展。首先根據工匠精神和職業素質內涵，明確職業素質教育培養目標和標準；其次，開設創新創業、就業指導等獨立設置的課程，主要講基本原理、觀點和方法；然后落實各門專業核心課程的職業素質目標和標準，將職業素質教育融入到專業課程，也推動了專業課程與職業相結合，促進了產教融合；最后設計職業素質教育拓展環節，學生畢業達到一定的素質拓展分，并為學生職業成長建立素質檔案。因此，整個教學過程體現了工匠精神融入到職業素質教育中。
3.2 工匠精神融入教師培養
培養學生的工匠精神和職業素質，必須有一批具有良好的工匠精神和師德高尚，為學生工匠精神樹之表旗的“工匠之師”。高職院校師資主要來源于剛從學校普通大學畢業的研究生，少數來源于企業，比較缺乏教師職業素質和教學能力。因此，在新教師入職培訓上，將工匠精神融與教師職業素質教育協同培訓，促進他們在教師職業環境、職業準則及職業標準中領悟工匠精神。落實國家關于教師相關規定，落實教師企業實踐機制，促進教師主動下到企業，體驗工作環境，在實際工作崗位上鍛煉，促進職業素質提高，方能言傳身教。在教師職業技能大賽上，將工匠精神與職業素作為重要考核因素之一，促進教師要克服重技能輕素質的教學理念、教學設計、教學組織和課程考核。
3.3 工匠精神融入思政教育
高職院校思想政治課程教學在教學形式、教學內容和教學方法等進行了教學改革。教學形式上，不拘泥于傳統的教室內講授基本原理、觀點和方法，更要注重實踐；教學內容選取上，引導大學生關注社會、關注現實，開闊眼界；在教學方法上，多采用討論法，以期培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，工匠精神從思想政治課程的教學形式、教學內容和教學方法等方面充分融入。
在教學形式上，設計一定的實踐教學環節，比如價值觀主題教學，可以帶領學生到優質企業生產車間，觀摩勞模、能工巧匠是如何在平凡的工作崗位上工作，如何攻克新技術、新工藝和新產品中的技術難關，親臨現場感受企業能人愛崗敬業、執著專注、精益求精及創新創造。工作不分貴賤，在平凡的工作崗位上也能做出不平凡的事情，能以鮮活的案例正確引導學生樹立正確的價值觀。
在教學內容上，不局限基本原理、觀點和方法，不局限為了上思想政治課而上課，通過思想政治主題，橫向拓展。比如社會責任感主題教學，不僅僅講當代大學生應具備責任感，還要拓展到某全國勞動模范是如何承擔起社會責任感等，自然引申出了承擔社會責任感的具體事跡，由事跡評述，融入了愛崗敬業、精益求精等工匠精神。
在教學方法上，比如愛國精神主題教學，可以通過播放“大國工匠”專題片，讓學生先通過觀看專題片同時，默默思考大國工匠們舍小家為大家的精神，他們不畏艱難險阻，反復試驗、反復改進，終于為祖國做出了巨大貢獻。觀看結束后，讓學生分享觀后感悟，通過個別學生分享，班級所有學生將多次受鼓舞，為祖國強大而自豪，激發了愛國熱情，又能培養學生的分析問題、解決問題的能力。
3.4 工匠精神融入校園文化
高職院校文化充分反映了辦學特色，突出工匠精神培育的院校要營造工匠精神氛圍。在教學樓、實訓樓、圖書館、工作室、廣場等重要地方開設工匠精神與職業素質教育宣傳欄，介紹工匠精神的內涵、宣傳大國工匠的先進事跡，讓學生能夠在校園中切身感受到工匠精神，感受到職業氛圍，在潛移默化中將工匠精神扎根于學生內心深處，才能發揮學生潛力，在自己專業領域做出創新成績。
3.5 工匠精神融入第二課堂
第二課堂實踐活動也是培養職業素質的主要路徑，更是工匠精神踐行的主要陣地。首先，以技能大師工作室、勞模創新工作室等技能創新組織，開展創新論壇等活動，分享用創新思維和方法如何解決項目難題，引導學生用創新思維解決問題；其次，邀請行業技能專家、全國五一勞動獎章獲得者、優質企業能工巧匠到校做報告，用他們的親身經歷、先進事跡等詮釋職業素養的重要性，詮釋工匠精神是如何修煉出來的；最后，開展辯論賽、演講比賽、創新創業、技能競賽等比賽活動，讓學生充分參與其中，在競爭環境中，努力做得更好，促進學生積極向上。
4 結語
職業素質教育只有起點，沒有終點。在學習階段，培養學生職業素質，將工匠精神有效融入其中，能讓學生樹立正確的價值觀，具有較強的社會競爭力，也為企業培養了“適用和有用”的人才。因此，高職院校應高度重視，并建立長效機制切實保障。
基金項目：2016年重慶市教委教學改革重點項目：“工匠精神”融入高職人才培養過程研究與實踐（162082）階段性成果
參考文獻
[1] 李曉伊，王繼榮.高校工匠精神培育與大學生思政教育的融合[J].繼續教育研究，2017（06）：47-49.
[2] 徐曉梅.“工匠精神”融入揚州地方高職院校職業素質教育的新思考[J].佳木斯職業學院學報，2016（10）：4-5.
[3] 王華，錢俊.工匠精神融入高職院校職業素質教育的路徑研究[J].林區教學，2018（07）：38-40.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/8/view-14922001.htm
