情景教學法在高中英語教學中的運用

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　　【摘    要】高中英語在詞匯量、課文和語法方面內容更加豐富，邏輯更加復雜。情景教學法是教師根據教材課本的知識點利用教育環境塑造教育氛圍，借助教學工具和教學措施再現課文所描繪的情境表象，是師生在情景交融的教學中進行的一種教學活動。情景教學運用于高中英語不僅對學生的情感教育有啟迪作用，還能發展學生的想象力和開發學生的智力。
　　【關鍵詞】情景教學  高中英語  教學運用  教學效率
　　中圖分類號：G4      文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.100
　　 高中英語在所有高中學科教育中都是至關重要的一門課程，其地位不論是對文科還是理科都是十分顯著的。高中英語在詞匯量方面就要求5000余條短語和近8000個生單詞，對于高中階段的學生而言無疑也是一項不小的挑戰。更何況高中英語的課文教學和語法都更為復雜和難于理解，所以教師在對學生進行高中英語教學時，要注意教學的方式的運用，使用不同的教學設計，更重要的是，要做到以學生的興趣為主。根據學生的興趣愛好，科學的制定切實有效的教學方案和可行的教學計劃。
　　 一、教師要意識到情景教學法在高中英語教學中的優勢
　　 英語是一門語言性的學科，而語言最好的學習環境就是將學生置身于語言環境中，讓學生自主地接收語言信息。高中英語原本更加注重語法的運用和解題，新課改之后教育目標新添了高中生對于英語的生活理解和實際運用。換句話說，教師不僅應該教授給學生專業知識和基本技能，還應該鍛煉學生的口語表達和生活運用的能力。情景教學法，就是教師為學生搭建起學習的框架，建構起適宜學生學習理解英語的環境和氛圍，讓學生更活潑、更有活力地進行學習。從教的觀點出發，教師要意識到，情景教學對于學生的耳濡目染和言傳身教的積極作用是巨大的，也是其他教學方法不具有的。從學的觀點來看，教師要重視學生的學習狀態，觀察學生的學習反饋與教學評價，分析學生的學習動力和興趣，情景教學更能將知識點融會貫通，寓情于景、寓教于樂。
　　 二、教師可以運用情景教學法，激發學生的學習動機
　　 孔子曾經說過：“知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者。”一個學生的學習興趣是學生學習的內在動力。情景教學可以使教學變得有聲有色，生動形象，更能有效地誘發學生的學習興趣。比如，借助多媒體技術在課堂上的運用，教師可以讓學生從看課本到看電影，從抽象到具體，從課堂到課外，這樣學生的學習興趣便會空前高漲，學生對于英語的口語表達和口音也會更加了解。一些地道的英語表達已經是融入進了平常外國人的生活之中，要想我們的學生學到這些，學會如何地道地用英語表達，我們教師就應該給學生創建好一個適宜的環境和氛圍。
　　 比如，在英語的拓展部分，教師可以采用角色扮演的教學活動分配學生不同的角色和任務，讓學生自主、自動、自發地學習發音、表達、肢體語言、手勢等，教師應該放手，讓學生有表演匯報成果的機會和平臺，通過幫助學生達成學業成就的方式來激發學生的學習動機，激勵學生在內在成就動機的驅動下進行自我學習。
　　 三、教師可以運用情景教學法，激發學生豐富的想象力
　　 教師在上課前一定要根據當天的教學內容和教學目標，精心設計教學過程，利用情景教學的理念來輔助英語教學課堂。從而培養學生的學習興趣、全面提高教學效率，促進學生全面發展。教師可以利用多媒體技術和其他教學工具，例如電子白板、投影儀、圖片、教具等，在英語課堂上的創造學習的情境，在這樣的情境中可以激發學生的想象力，學生想象力的提高有助于教師課堂教學效果的提高。因此，教師一定要認真仔細地根據教學內容來設計教學情景，情景的好壞與否，通過學生上課的熱情高漲度和學生的課堂表現積極程度就可以看出。一個融情于景的好的教學情景，不僅有利于加強學生的語言訓練，還可以幫助學生更快、更全面地提高英語能力。在教學中，教師可以通過多種教學手段來設置特定的教學情境，以此激發學生的想象力。例如，教師在對一篇外國民俗文化進行講授時，就可以配以PPT展示不同的國家背景圖片和民俗特點，也可以用一個簡要的動畫來引入外國民俗的學習，輔以教師娓娓道來的英語朗讀和中文翻譯，教師可以讓學生模仿民俗禮節，在讀中學、在看中學、在做中學。讓他們不僅能發揮自己天馬行空的想象力，也能在教學環節的參與中鍛煉他們的綜合能力。
　　 四、教師可以運用情景教學法，豐富課堂知識容量
　　 英語是一門涵蓋面很大的學科，因此學習英語一定要有大量的知識儲備和背景支撐。隨著現在網絡的普及，多媒體可以給學生帶來各種不同的知識，可以學習到世界各地的文化和內涵，可以更加有效地讓學生接觸到豐富的教育資源和學習資源，還能拓展高中生英語知識學習的范圍，深化英語知識層面，增強英語知識的積累，促進語言知識的學習。情景教學法的一個重要特點在于教師在設計教學情景的時候，會大范圍地涉及到其他內容，比如對外國民俗禮節的拓展部分，這個情景中不但涉及到國家文化介紹，還有地理、氣候、歷史、語言等等方面的涉獵，所以在這樣內容寬廣、內涵豐富的情景中展開教學，不僅僅能把書本上的知識傳授給學生，還可以帶領學生領略到其他的風光。情景教學法還鼓勵每一個學生把課堂當作活動或者游戲來參與，鼓勵學生積極參與到學習當中來。所以情景的教學設計對教師的專業知識技能要求較高，嚴格要求教師的綜合技能和全面性、通識性。
　　 情景教學法也有它的負面影響，比如在情景教學法的情景設計方面，要在學科的課程標準范圍以內進行，要貼合學生的學習水平和實際情況，要靠攏教學內容，要為教學目標服務，要科學合理，還要充滿活力，囿于對教師的要求就比較嚴厲，所以在教師的篩選考核方面，也需要教育管理者與組織者們的共同努力。還有對于學生的要求也是雙面性存在的，學生的參與度與積極度必須要以相同程度地提升，才能跟得上情景教學的進度，課后學生的任務也會更加繁重，要求學生課后對單詞、短語、句型和語法的學習同時跟上進度不要拉后腿。綜合以上考慮，這也是情景教學的普遍性與實際可行性的問題所在，在具體情況具體分析這塊仍然需要我們實踐嘗試。
　　 針對學生學習積極性不高、學生學不好的教學現象，教師可以考慮在高中英語教學課堂中運用情景教學法，來輔助師生達成教學目標。而關于情景教學的后續，教師也應當高瞻遠矚地考慮到學生可能會對情景產生依賴心理，屆時教師應該如何處理和解決？這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。
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