科學探究如何將情感融入學習
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低年級是小學語文教學的基礎階段，更是學生語文學習習慣的養成階段。為此，小學低年級語文教師要能夠善于把握低年級孩子學習語文的心理，抓住孩子的興趣激發點，賦予學習素材本身應具有的可感性、可讀性，而運用信息化手段可以讓語文閱讀素材更具生動形象等特點，充分發揮課件的聲、像、圖、文等可以讓學生直接感知的優勢，能夠更好地激發孩子喜歡上朗讀，進而能夠促進學生養成良好的朗讀習慣。教師要能夠充分利用多媒體課件進行教學，為培養孩子良好的學習興趣奠定基礎。
一、有效的朗讀引領，激發孩子的朗讀意識
（一）朗讀示范，注重引領
對于小學生來說，教師的引領示范能夠給學生帶來由衷地敬佩與對學習的向往，可以激發學生能夠更好地模仿朗讀。同時，對于小學低年級學生來說，他們的年齡尚小，還不能夠進行正確而又流利的朗讀;從孩子的心理角度來說，他們也正需要教師給予朗讀示范。教師的有效朗讀或者是借助于多媒體課件進行范讀，比如在教學二年級下冊語文《古詩兩首》一課時，教師就可以利用課件將古詩所描繪的美麗畫面呈現給學生，讓學生邊賞畫、邊傾聽，讓錄音中的范讀引領學生仿讀;這樣可以讓學生在聽覺上感知文本的意蘊，而后在自己的模仿朗讀中獲得體驗，從而能夠更好地領悟語文情感。在教師范讀或是錄音范讀的同時，還可以尋找學生進行范讀，這樣讓學生能夠切身體會到同伴從語文學習中獲得的朗讀情感與快樂體驗，喚醒了學生能夠向榜樣看齊，從而能夠自覺地進行朗讀課文練習。
?。ǘ┻m時督導，促進傾聽
低年級學生的朗讀能力高低不一，有的孩子朗讀的節奏把握不住，有的孩子輕重音體現不夠，有的孩子讀不出抑揚頓挫的美感……低年級孩子的朗讀自覺性和主動性也不夠高，有的孩子朗讀了兩三分鐘就開始講起話來，有的孩子讀著讀著就走神兒了，還有的孩子讀著讀著就做起了其他事情……因而，要讓學生在信息化多媒體課件的示范朗讀下認真傾聽，教師對于學生的朗讀就要加以督促與指導，可采用語言鼓勵、及時提醒、冷處理等多種方式，在朗讀中讓學生聽讀結合，讓學生學會傾聽，要求他們能夠聽得仔細、認真，在傾聽、感悟文本的基礎上促進學生讀的能力發展。
二、多樣性朗讀方法，培養孩子的朗讀能力
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按讀的程度來劃分，讀可以分為閱讀、朗讀、誦讀。教師要關注學生讀的方法，在語文課堂教學中盡量避免閱讀，而讓學生進行大聲地朗讀，這樣才能讓學生讀后留心，增強讀的效果。因為動口是需要語言神經系統的控制，需要大腦的參與;朗讀又反過來刺激聽覺系統，進而反饋給大腦神經系統。從而增強大腦對與語文文本的理解與記憶。同時，在朗讀中學生也能夠調動自身的情感對語文文本進行更好地體悟。
（二）對比朗讀，讀中體悟
不同的孩子對于語文文本的理解方式與情感體驗都是不盡相同的，男女生的朗讀情感也是差別很大的。一般來說，女生的朗讀常常能夠體現出細膩而又輕柔的語感;而男生的朗讀卻能夠體現出洪亮、龐大的氣勢。不同性別的學生對于不同角色的對比性朗讀，可以展現不同人物形象的特點，也可以讓學生能夠體悟到不同人物的性格特征與心理變化。在對比性語文朗讀情境中，學生可以對課文情感的體悟更加深刻。為此，在語文課堂教學中，語文教師要能夠充分進行角色性朗讀對比，以此促進學生能夠在朗讀中更好地體悟語文情感。
（三）情境表演，激活情感
低年級學生課堂學習的注意力保持時間短暫，為此課堂上教師要能夠體現教學組織的動靜結合，有節奏地把握語文朗讀環節，關注學生的學習動態，促進學生能夠主動、積極地參與到語文學習活動中來。在語文課的學習中，教師可以緊緊圍繞當堂語文課的學習目標不乏穿插性地增加情境表演活動，如游戲表演、故事表演、魔術表演等。對于難以表演的活動，可以利用多媒體課件讓學生進行觀看視頻，比如在教學二年級語文《坐井觀天》一課時，教師就可以先讓學生認真觀看課件中的動畫，然后再讓學生進行模仿表演;在表演中讓學生感受不同角色的不同朗讀語氣。這樣不僅能調動學生語文學習的積極性，也能更好地促進學生對于語文學習的主觀能動性。
三、習慣養成性朗讀，形成孩子語文學習的規律
我認為，小學生的語文學習效果關鍵在于兩個方面：一是教師教的習慣，二是學生學的習慣，如果教學主體的兩個方面都能夠養成良好的習慣，教學效果必然明顯。教師教的習慣，要由教師自覺養成;而學生學的習慣，則需要在教師的督促與引領下實現。特別是在低年級小學生的語文學習中，語文教師要能夠積極培養孩子的朗讀能力，規劃孩子的學習時間，給予他們更多的朗讀空間，這樣才能夠讓孩子逐漸養成良好的讀書習慣。在語文教學中，我鼓勵學生做到三讀：一是早起讀15分鐘;二是學校早讀20分鐘;三是睡前晚讀15分鐘。在我的語文課教學中，孩子們多能養成良好的朗讀習慣，也能形成好的學習規律，自然孩子們的學習效果也是顯著的。
總而言之，小學低年級孩子的語文學習，教師要多關注他們朗讀能力的培養、朗讀習慣的養成。在低年級語文教學中，教師要能夠善于運用信息化多媒體以及多種策略手段，借助于動態的教學課件促進小學生進行有感情地語文朗讀;從而讓小學生在語文學習中既能掌握朗讀的技巧，又能獲得語文情感的品悟;讓低年級孩子的語文學習也能具有更高的質感。
【作者單位：泗陽縣南劉集鄉小學 江蘇】
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