談閱讀教學中朗讀指導的方法和策略
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【摘 要】 作為一名語文教師，在閱讀教學中要以讀為本，引領學生在朗朗的書聲中徜徉語言文字的海洋，從字里行間中發現美，感受美，欣賞美，獲得美，讓語文學習打好孩子成長的精神底色。那么，在實際的教學中，如何有效地開展朗讀指導和訓練？
【關鍵詞】 閱讀教學;朗讀指導;方法策略
一、明“本”知“人”，樹立目標意識
《語文課程標準》對小學階段朗讀的總要求是：“用普通話正確、流利，有感情地朗讀課文?！边@短短一句話的信息容量大，內涵豐富，作為一名語文老師，應該深入理解這句話的兩個內涵，對比三個學段的不同要求，以此來指導教學。
內涵一：“正確”指的是：發音準確，不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒?！傲骼币龅骄渥x分明、停頓恰當、語速適中，聲調自然，不唱讀?！坝懈星椤币髮W生在朗讀中品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。
內涵二：其一，三個要求的層次不同，先要讀得正確，然后才能讀得流利，要想完全做到讀得有感情，則需要在理解課文之后。其二，三者是一個整體的要求，不能互相分割，分別要求， 應該以一貫之，密不可分。其三，三者的要求在不同學段應該有所側重。
總的來說，教師在課堂上指導學生朗讀，既要做到心中有“本”（課程標準），對個學段的朗讀要求心知肚明，又要做到目中有“人”，對學生的朗讀水平，學習情況了然于胸。這樣，教師才能在課堂上“依綱扣本，因人而宜”地針對學生的朗讀恰當地評價、指導，學生的朗讀水平才有可能達到《課標》提出的要求。
二、多種方法，落實朗讀訓練
1. 形式豐富，激趣朗讀
興趣是最好的老師，只有激發起學生朗讀的愿望和興趣，才能為扎實朗讀訓練，展開文本學習奠定基礎。在教學中，教師要設計形式多樣的朗讀練習，激發學生的閱讀熱情和積極性，讓朗讀成為語文教學的常態?？刹捎脤W生自由讀、老師范讀，學生范讀，聽朗讀錄音，小組讀，分角色讀，比賽讀，配樂讀，比較朗讀等形式，改變單一的個別讀，齊讀的方式，豐富朗讀的形式，增強朗讀的趣味性。
2. 創設情境，入情朗讀
創設情境的方法多種多樣，音樂、圖片、視頻、背景資料、肢體語言，表情動作，游戲等等方式，把學生帶入情境。朗讀指導時，引導學生想象畫面，或者教師用有聲有色有感染力的范讀，幫學生找到情境中的感覺，只要能將學生帶入情境，就能調動起學生自身的語言表達能力，自然、入情地朗讀。
3. 教給方法，指導朗讀
抓標點符號，關鍵詞句，人物對話，轉換角度，體驗角色，想象畫面，變換句式，推敲詞語，激情引讀……這些好的方法都能將朗讀與學習語言緊密結合，使得兩者相得益彰，相互促進，相互生成。教學中有幾個方面，需要引起重視和關注。
第一，少一些蜻蜓點水式的朗讀，給足學生時間朗讀，從細節上給予有效的指導。如于永正老師《第一次抱母親》中開課時的朗讀指導，從課題的規范朗讀，停頓，重音等多方面給予學生悉心的指導，不怕花時間，讓學生一次次練習，直到讀好為止。這些小細節，就是一位大師的風范所在。
如一位老師執教一年級語文《小熊和小鹿》的教學時，設計了一組句子辨析：小熊樂得直打滾兒，美滋滋地說：“太好了！我正想奶奶呢。”小熊美滋滋地說：“太好了！我正想奶奶呢?！苯處熛茸寣W生在比較句式中發現重點詞語，然后讓學生細細品讀，感悟重點詞語在句子中的作用。在此基礎上，再引導學生從朗讀技巧上對同學的朗讀進行評價，并留有充分的時間讓學生練習，切實提高朗讀水平。這樣的教學，既滲透了語言文字訓練，幫助學生理解課文，感悟語言的精妙，又培養了語感，提高了朗讀能力?？芍^一舉多得，扎實有效。
三、回歸本真，倡導“自然地朗讀”
在教學中，我們一個勁向著“讀出感情”的標準邁進，無形中就會誤解和拔高了“有感情”的標準，其實，學習朗讀不是學習表演，我們要做的，是緊扣文本，引導學生“披文入情”，通過“正確、流利、有感情地朗讀”，促進語言文字運用能力的培養——這才是我們要追求的終極目標。
在實際教學中，教師注意兩點，第一，不同學段要求不同。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情的朗讀”。這是指，要讓學生在朗讀中品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。第二，不同的文體，有感情朗讀的要求不同。什么文章該怎么讀，讀出怎樣的基調和樣貌，這是朗讀教學中長期被遮蔽的文體意識，事實上，文體意識是朗讀教學的內在尺度，直接影響著朗讀的基本模式和整體效果。朗讀和唱歌一樣，得讓學生學會不走調，課文和歌曲一樣，也有自己的調子。如說明性的文章，只需通過朗讀“告訴”別人，抒情性文章，要根據文本內容讀出不同的感情基調和情懷。詩歌、演講稿類的文章，要讀得感情激昂，起到感染聽眾的效果。童話類的文本，要有繪聲繪色的表演性，吸引學生的注意力和激發興趣。
【參考文獻】
[1] 任毅娜. 淺談閱讀教學中朗讀指導[J]. 引文版（教育科學），2016（2）.
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