走在識字教學探索的路上
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語文教學是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎，而識字教學是基礎中的基礎，它對低年級語文教學來說非常重要。對于一二年級學生來說，識字不像動畫片、聽故事那么有趣，教師需要花費大量時間進行識字教學。根據大綱的要求，學生必須要學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。單調的識字會使兒童很快感到疲憊，失去學習興趣。在新課改背景下，低年級語文總課時量減少了，語文課文數量及識字量增加了，有些教師為了趕進度，干脆讓學生課前自學，課后機械重復的認讀抄寫，學生死記硬背，一字五遍、十遍……反復讀，多次抄，極大增加了學生的負擔，效果卻難盡人意，我在近幾年的語文教學中發現：由于一二年級學生沒有科學有效地識記生字，到了三年級，到了一個錯別字大爆發的年級，和同年級老師交流，他們也有同感。很多學生錯別字連篇現象非常嚴重，殊不知是由于自己忽視識字教學導致而成。因此，識字教學是小學語文課堂教學的重點，也是閱讀和寫作的基礎，因為小學語文教學的最終目的是培養學生的語文素養，讓學生學會學習，學會生存，學會發展。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行，習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。通過從漢字本身規律著眼，改變以往灌輸式的識字教學方法，探索多種有效的識字方法，逐步培養學生具有較強的獨立識字能力，了解漢字規律，掌握識字方法，使學生輕松識字，主動識字，獨立識字。
我現在教一年級，本冊書識字量大，為了省時高效地完成任務，我開始帶著孩子們親歷預習的過程，需要認識的生字除了常用方法之外，還鼓勵他們編字謎、編順口溜、做動作演示等方法識記;不會組詞的生字我們一起查字典，讓他們自己去探索知識，品嘗成功的喜悅，熟悉預習的步驟再慢慢放手。課堂上孩子們先自學，我再檢測他們對生字的掌握情況，對一些容易出錯的地方或不理解的地方我再點撥。
星期一的第一節課，我手拿教科書，自信滿滿的走向課堂，期待與孩子們共同走進漢字王國，讓他們迅速的識記26課的生字詞。而不知道為何，孩子的學習狀態特別不給力，一臉茫然的跟讀生字，聲音雖然響亮，心卻沒在上，只不過機械的復讀罷了。我講課的激情瞬間被澆滅，于是我改變識字方法，讓男女生對讀，小組合作讀，也許都是平常課堂常用的方法，識字效果甚微。
課后，我一直在反思，識字教學作為低年級教學重點，更是提高閱讀能力的基礎。怎么才能讓孩子們全身心的投入到識字中去呢？怎樣才能讓孩子們記得牢記得清呢？帶著一連串的問題，我查找了許多關于識字教學的資料。于永正老師提出的趣味識字讓我眼前一亮，所謂的趣味教學，是把識字教學游戲化，孩子有興趣才會樂此不疲地識字，我何不妨試試。
在學習30課的生字時，我提前把生字編成了一謎語，讓學生在猜謎語中識字。一上課，我沒有按照老方法教讀生字，而是給孩子出了一個謎語“王大娘、白大娘，一起坐在石頭上”，猜一字。一些聰明的孩子馬上猜出了是“碧”字，孩子們個個興趣盎然地爭著喊著讓我再出一個。我趁熱打鐵又說：“一個小日本，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血，”是什么字？孩子們靜下來了，有的在思考，有的用手在桌子上畫著。是“照”字，一個激動的聲音打破教室的寂靜，一個小男孩猜出來了，其他孩子紛紛附和，真是“照”！真是“照”！就這樣，我用一連串的字謎教孩子們認識了這節課的所有生字，并且達到了全會默寫。孩子們對這種謎語識字法特別有興趣，我們全班約定，孩子們自編生字表中的生字謎語，進行一次猜字謎大賽，更讓我欣喜的是，下課后，班上一個落后的小男生一連問了我三次“照”的讀音，一定要把照字記住，要出謎語給他哥哥猜，看來趣味識字達到了不可估量的效果。
今天學習識字4《猜字謎》之后，我說：“我們這一課是猜字謎，給出謎面，通過大家的動腦思考已經猜出謎底了，現在請大家再看看我們剛學的這12個生字，咱們來試試編字謎，行嗎？”學生興奮地說：“行?！苯又钟胁簧賹W生為難地說：“怎么編?。坎粫??！蔽倚χf：“別著急，我教你們方法呀?！痹捯粢宦?，很多學生用端正的坐姿示意我，已經做好傾聽的準備。我先寫個謎面——十顆豆子放嘴上，剛寫完就有不少學生說出自己的答案，可只有盧思光說對了，我就請盧思光給大家解釋：“‘喜’字由十、豆、口三個字組成的，口就是嘴巴?！苯又野阎i底也寫在黑板上，讓學生觀察，看看誰的眼睛亮，發現老師編字謎的方法，學生很自然地知道把字拆開，分成幾個認識的字，然后用一句話串聯起來就是一則字謎。于是我又寫出這一課另一個字“令”，讓學生編字謎，韓紫荊站起來說：“今天下雨了?！薄盀槭裁催@樣編？”“因為‘令’拆開是今和一個點，這個點我當成雨點。”沒想到她反應如此之快，不得不讓我們為她豎大拇指。后來又指導他們給“怕”、“萬”編了字謎，不知不覺下課了，有的學生意猶未盡，聚在一起看著后面的“識字表”編起字謎來了。學習生字本身很枯燥，學生容易走神，以后我會在備課中精心設計一些字謎，讓學生在猜一猜的過程中強化所學生字，同時引導學生根據字音、字形、字義或形近字等來創編字謎，促使他們邊玩邊學，動腦分析、想象，激發學習興趣，提高識字效果。
低年級要求識字方法多樣化，猜字謎識字只是趣味識字方法的一種，接下來我在課堂嘗試了“表演動作識字法”、“借助順口溜識字法”，加一加、減一減、換一換、數筆畫等方法來進行識字教學的，本學期識字量增加，大部分漢字筆畫多，結構復雜，如何提高他們的識字能力，激發他們主動識字的興趣呢？我一直在嘗試各種辦法。我覺得心在哪里，識字方法就在哪里。為了可愛的孩子們，我會在識字教學的路上不停的探索下去……
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